“我們從字板的左上角開始，對，再往左一點……”居家網課期間，青島市盲校老師曲桂平隔著屏幕指導學生學盲文。學生一時難以找到位置，曲桂平心里有點急，卻語調溫和，耐心地一點點引導。
對曲桂平來說，給盲童上網課，比普通學校里的老師給學生上網課難多了。在面授課堂，她可以握著孩子的手教他們認字讀書，可是隔著屏幕，感覺有力使不出來，她就把班課改成了一對一“私教”，根據每個孩子的特點定向指導。
疫情期間，居家上課，對特殊學生群體是一個挑戰。據了解，為確保特殊學生能跟上網課進度，青島盲校、青島聾校、晨星等學校都為孩子們設計了特殊的課程，讓停課不停學，一個孩子也不會掉隊。
特殊教學搬到網上，確保訓練不斷檔
在盲校做了34年教師，曲桂平遇見了新難題。她帶的是低年級學生，剛剛開始學習盲文，一些低視力學生能夠很快跟上網課節奏，練習生字，但全盲的學生則需要老師更多的語言指導。所以每天備課，她都會將內容分成兩個部分，給低視力學生一套學習方案，給全盲學生則是另外一套方案。針對個別的學生，還需進行一對一授課。“有的孩子是多重殘疾，上課的時候我隔著屏幕和家長一起配合，實現了一對一指導。”曲桂平說，盲校低年級網課是一節課15-20分鐘，因為每個班學生人數少，給老師一對一授課創造了條件。
同樣一對一指導的還有青島聾校的網課。除了給學生提供課后的一對一答疑，老師還為學生家長提供一對一的語言康復訓練指導。“我們先教會家長，再去教孩子，這樣孩子如果在訓練過程里有問題，家長就可以及時進行糾正。”青島聾校教師耿曉麗說，6歲之前是學生的聽覺語言康復訓練黃金期，但在疫情情況下，學生無法到校進行康復培訓。“對學生來說，g、p的發音很難，課堂上需要老師無數遍糾正。”聾校的老師，即使是體育老師，也有糾正學生發音的任務，及時的引導才能為學生將來開口說話甚至正常交流奠定基礎。“居家網課期間，家長承擔了很多糾音的工作，老師也不能甩手不管，要在上課期間時時觀察，并把正確的辦法告訴家長。”青島聾校并沒有限定網課平臺，只要是學生和家長操作熟練的軟件，比如微信、QQ、騰訊會議室等都可以用作網課平臺。
從作息表開始，引導學生適應網課
小林是孤獨癥兒童。居家學習，他和媽媽一起手繪了一張作息時間表，按照表格學知識、做運動康復。“作息時間表對孤獨癥的孩子來說至關重要，因為他們是守時的好寶寶。”晨星實驗學校三年級班主任任文琴的話里滿是憐愛。她說這些孩子可愛又可憐，如果沒有人告訴他們接下來要做什么，孩子們往往會不知疲倦地繼續上一項任務。每天，任文琴都會和孩子家長聯系，通過家長反饋和回看學生的上課視頻，分析他們居家上網課時的問題，尋找解決方案。
而小林是她最牽腸掛肚的孩子。在到晨星實驗學校之前，小林接受的是個訓。老師日復一日一對一的訓練方式讓小林掌握了不少知識，但卻缺乏和同伴交往的能力。剛入校，小林極不適應集體生活，幾乎打遍了全校所有老師。任文琴花了一年多時間，取得了小林的信任。她發現小林鐘愛觸覺刺激，特別喜歡捏果凍。這個不太影響課堂紀律的小愛好變成了任文琴的獎勵手段。她引導小林，如果在集體課上回答問題，參與交流，就可以得到一朵小紅花，集齊五朵小紅花便能得到玩果凍的機會。老師的耐心引導讓小林漸漸有了進步。可是，疫情之下，剛建立社交能力的小林居家上課，會不會有反復？
任文琴了解到小林家里有父母和四個老人，便設想，是不是可以讓家長扮演同學的角色？她給小林制定了個性化學習方案：在家播放網課視頻時，有人坐在他身邊扮演同學，有人扮演老師，負責提醒他回答問題，并給他發獎勵。“從家長發回的視頻看，小林過渡得不錯。”任文琴說。
當然，學生遇到問題，還可以尋求全校老師的幫助。今天，晨星學校教研會上，大家就對一位學生的問題進行了“會診”。網課視頻中素材很多，老師截取了一首歌的一個段落播放，但一名孤獨癥學生因此大發脾氣，在他的刻板印象里，歌曲需要從頭到尾播放，不能接受突然中斷的情況。老師們結合2020年網課的經驗，指導家長先瀏覽視頻，從中尋找可能刺激到孩子的元素，及時和老師聯系，調整網課視頻。（青島日報/觀海新聞記者 趙黎）
責任編輯：劉聰聰
