原題：青島大學電氣工程及其自動化本科專業(yè)多維度改革與實踐

針對電氣本科專業(yè)傳統的人才培養(yǎng)模式、課程體系、實踐教學模式、課程教學存在的種種弊端，青島大學自2016年開始聚焦科教融合和產學融合，提出“創(chuàng)模式、優(yōu)體系、強實踐、重思政”的電氣本科專業(yè)建設理念。

為了解決傳統電氣本科專業(yè)人才培養(yǎng)普遍存在的四個突出問題：（1）傳統“四年一貫制”人才培養(yǎng)模式以四年同一培養(yǎng)計劃培養(yǎng)人才，學生的自主選擇權和專業(yè)方向興趣受到約束；（2）傳統“以教為中心”課程體系過度強調被動學習，不能適應“以學為中心”的主動學習培養(yǎng)要求，以學生為本的個性化培養(yǎng)未能體現；（3）傳統“零散薄弱”的實踐教學模式過于單一，限制了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的提升；（4）傳統“教書不育人”專業(yè)課程教學缺乏思政教育元素，滿足不了培養(yǎng)全面發(fā)展復合型人才需求，必須開展電氣本科專業(yè)多維度的改革與實踐。

改革傳統“四年一貫制”人才培養(yǎng)模式，提出并實施“3+1”人才培養(yǎng)模式：“3”為前三學年學習相同的公共基礎、技術基礎、專業(yè)基礎課程；“1”為第四學年按學生填報專業(yè)方向志愿和前三學年學業(yè)成績進行三個專業(yè)方向分流，自主選擇專業(yè)方向的多元培養(yǎng)。改革傳統課程體系，創(chuàng)建并實施“模塊化、實踐化、方向化”一流本科課程體系：“模塊化”課程設置，“實踐化”課程設置，開設獨立實驗、工程訓練、課程設計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等實踐課程和生產實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計等實踐環(huán)節(jié)，“方向化”課程設置，第四學年培養(yǎng)方案按三個專業(yè)方向制訂。改革實踐教學模式，創(chuàng)建并實施基于CDIO工程教育理念的“五模塊、八層次”實踐教學模式：基礎實踐模塊，包括認識和入門兩個層次，培養(yǎng)通用技能和常識；技能實踐模塊，包括訓練層次，培養(yǎng)分析問題和解決問題的基本能力；專業(yè)實踐模塊，包括學習、提升、自主層次，培養(yǎng)發(fā)現問題、解決問題的初步能力；綜合實踐和創(chuàng)新實踐模塊，包括應用、創(chuàng)新層次。強化立德樹人理念，實施課程思政建設：構建全員全程全方位育人大格局；課程和教學方式融入思政教育元素，形成“貫穿全過程、多維一體”的專業(yè)課程思政特色；形成共生教學環(huán)境，培養(yǎng)全面發(fā)展的復合型人才。

青島大學電氣本科專業(yè)多維度的改革與實踐取得了顯著成效，2019年獲批首批國家一流本科建設專業(yè)：（1）創(chuàng)建“3+1”人才培養(yǎng)模式，實施以學生為本的個性化培養(yǎng)；（2）創(chuàng)建“模塊化、實踐化、方向化”一流本科課程體系，同時建設一批一流本科課程；（3）創(chuàng)建基于CDIO工程教育理念的“五模塊、八層次”實踐教學模式，強化學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力；（4）強化立德樹人理念，重視以“貫穿全過程、多維一體”為特色的專業(yè)課程思政建設。

本教學成果在青島大學電氣本科專業(yè)實施，培養(yǎng)教師40余人，全體電氣本科生1400多人受益。成果實施促進了學生個性化發(fā)展和人才培養(yǎng)質量提升，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力和考研、就業(yè)競爭力全面增強。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)立項80余項，獲省部級以上科技競賽獎近300項，覆蓋400余人次。教師全身心投入電氣本科專業(yè)改革與實踐，成績斐然。改革理念形成有效輻射，成果已推廣應用于省內外多所高校，具有重要參考借鑒作用。（作者：青島大學電氣工程學院 陳道煉 張智晟 王貞等）

責任編輯：楊海濤