在自主互助中喚醒學(xué)生的生命自覺(jué)
2020年注定是歷史年輪中不平凡的一環(huán)，這一年，新冠肺炎疫情讓中高考時(shí)間推遲了一個(gè)月，同時(shí)又是山東高考和青島中考全新改革試水的一年，還是 《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的收官之年。在這個(gè)非凡之年的高考尾聲、中考前夕，膠州灣畔，李滄區(qū)唯一一所九年一貫制學(xué)校的校園內(nèi)，陣陣急雨洗卻夏日煩塵，沖去綿綿蟬噪，送來(lái)絲絲清涼……欣賞著悅耳的雨腳，注視著窗外滿(mǎn)眼的新綠，良久，青島滄口學(xué)校的校長(zhǎng)張偉掩卷手中的工作材料，抽出一張A4紙，在自己的辦公桌上寫(xiě)下了五句話(huà)：一、用機(jī)制創(chuàng)設(shè)公平，用制度激發(fā)活力；二、建設(shè)多彩多元的課程體系，讓學(xué)生在自主選課中尋找更加完美的自我；三、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，在自主互助中喚醒學(xué)生生命自覺(jué)；四、教研一體，促進(jìn)教師的二次成長(zhǎng)；五、每一天都是生命中的高光時(shí)刻，都應(yīng)全力以赴對(duì)待。
一堂讓課堂靈動(dòng)串燒的語(yǔ)文課
27年前，同樣是一個(gè)夏天，作為當(dāng)?shù)氐囊M(jìn)人才，20歲的張偉在泥濘的小路上雙手把著一輛大梁自行車(chē)，幾乎是連騎加推帶扛地抵達(dá)了他教育人生的第一站——萊蕪市口鎮(zhèn)“申陳村小學(xué)”。
初來(lái)乍到，他便將語(yǔ)文課從沉悶的教室搬到院子里的大柳樹(shù)下，并因?yàn)橹说拇驍_臨時(shí)將課堂改為了“逮知了”，且在之后的作文課上將題目定為《捉知了》。這一次的課堂創(chuàng)新，讓“伯父級(jí)”的同事們目瞪口呆，甚至搖頭興嘆，但卻讓原本死氣沉沉的課堂活潑起來(lái)，讓羞澀的農(nóng)村娃歡笑互動(dòng)起來(lái)，讓枯燥的作文課因?yàn)閷?shí)踐而豐富起來(lái)，讓?xiě)?yīng)付式學(xué)習(xí)變得饒有興趣且脈動(dòng)起來(lái)……
接下來(lái)的兩年里，張偉的課堂又隨著季節(jié)的變換搬到了火爐旁、打麥場(chǎng)、腳踏風(fēng)琴邊……從此，語(yǔ)文從普通的灌輸式教學(xué)，變成了《平凡的世界》輪流讀，音樂(lè)課從風(fēng)琴風(fēng)塵蒙面到奏出第一支樂(lè)曲，體育課從單調(diào)的跑步升華為節(jié)奏操……
“在申陳村小學(xué)的那段時(shí)間，讓我懂得，教育要尊重生命，根植生活，保護(hù)好孩子的童真童趣……生命必須貫穿于教育的起點(diǎn)、過(guò)程和結(jié)果之中。”張偉在回憶錄中這樣寫(xiě)道。
一份特殊的寒假作業(yè)
1995年，張偉被調(diào)至當(dāng)?shù)氐目阪?zhèn)中學(xué)任教，從小學(xué)到初中，執(zhí)教的學(xué)段變了，但他的課堂，“創(chuàng)新改革”卻一直在“素質(zhì)教育”的啟蒙中靈動(dòng)。
“除了一些中層職務(wù)，我同時(shí)擔(dān)任兩個(gè)班的班主任和三個(gè)班的語(yǔ)文老師，工作確實(shí)多了點(diǎn)。可是我的青春能這樣度過(guò)，是值得我一生驕傲的財(cái)富。”張偉在回憶錄中寫(xiě)道。
2001年夏天，張偉開(kāi)始擔(dān)任口鎮(zhèn)中學(xué)分管教學(xué)的副校長(zhǎng)，那一年，他因職務(wù)的變動(dòng)又將課堂改革提至全校的層面去思考：“備課、上課、批改作業(yè)，老師們兢兢業(yè)業(yè)；考考考、分分分，同學(xué)們忙得焦頭爛額……本該屬于學(xué)生天真爛漫、朝氣蓬勃的少年時(shí)代在哪里？學(xué)生生命的光彩在哪里？考試的成績(jī)，應(yīng)該是師生全部的教育追求嗎？我們是在激發(fā)學(xué)生的生命張力還是在積壓學(xué)生生命的空間？”一連串的問(wèn)號(hào)在張偉腦海里被摁下了又浮起……
當(dāng)年寒假前夕，一篇有關(guān)制作燈籠的文章突然戳中了他諸多問(wèn)號(hào)的拐點(diǎn)，激發(fā)了他解局的靈感，“對(duì)啊！燈籠制作是我國(guó)民間的傳統(tǒng)工藝，也是我們鎮(zhèn)的文化特色，有著深厚的群眾基礎(chǔ)，我覺(jué)得把燈籠制作作為一項(xiàng)綜合實(shí)踐活動(dòng)來(lái)開(kāi)展，定能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。”張偉興奮地說(shuō)。于是當(dāng)年春節(jié)，口鎮(zhèn)中學(xué)的同學(xué)們有了一份特殊的寒假作業(yè)。
那年寒假，同學(xué)們拜訪民間藝人，學(xué)習(xí)燈籠的扎制工藝，搜集有關(guān)春節(jié)、元宵節(jié)的起源、典故以及民風(fēng)民俗，寫(xiě)春聯(lián)、制燈謎、猜燈謎，學(xué)剪紙、裝飾燈籠。正月十三，整個(gè)學(xué)校道路兩側(cè)掛滿(mǎn)了近3000個(gè)學(xué)生的燈籠作品，一直到正月十六，同學(xué)們領(lǐng)著家長(zhǎng)、鄰居，來(lái)校園賞燈、猜謎，在傳統(tǒng)文化中徜徉，在動(dòng)手實(shí)踐中感悟，在流光溢彩中品評(píng)，由此，口鎮(zhèn)中學(xué)元宵燈會(huì)成了當(dāng)?shù)氐囊坏牢幕蟛汀?/span>
當(dāng)時(shí)口鎮(zhèn)中學(xué)的師生們或許沒(méi)有想到，一份特殊的寒假作業(yè)竟然會(huì)演變?yōu)楫?dāng)?shù)氐囊坏纻鹘y(tǒng)文化大餐，又發(fā)展為緊隨其后、效果顯著、屢獲教育成果獎(jiǎng)項(xiàng)的校本“燈籠課程”。在這一課程里，同學(xué)們培養(yǎng)了空間想象能力、增強(qiáng)了動(dòng)手實(shí)踐能力、拓展了測(cè)量、計(jì)算、繪圖等所需的數(shù)學(xué)、力學(xué)、美術(shù)、書(shū)法、文學(xué)、電學(xué)、歷史、詩(shī)詞等復(fù)雜學(xué)科知識(shí)和綜合運(yùn)用能力。“我也不知道為什么，就是在一股興趣動(dòng)力的驅(qū)使下追求燈籠的各方面完美，等燈籠制作好了，才緩過(guò)神來(lái)，期間我們拜訪了好幾位民間藝人、查閱了好多學(xué)科資料，相互協(xié)作，意外掌握了好多知識(shí)，突然感覺(jué)乏味的物理那么有用有趣，還愛(ài)上了書(shū)法和美術(shù)！”當(dāng)年一名參與制作燈籠的同學(xué)在接受當(dāng)?shù)孛襟w采訪時(shí)如是說(shuō)。
一系列布局下的中學(xué)蝶變
2006年，張偉開(kāi)始擔(dān)任口鎮(zhèn)中學(xué)的校長(zhǎng)，并開(kāi)始著手對(duì)學(xué)校各方面進(jìn)行全面的升級(jí)改造。當(dāng)時(shí)山東出現(xiàn)了大力推進(jìn)素質(zhì)教育的浪潮，張偉帶領(lǐng)著學(xué)校全體擔(dān)當(dāng)起時(shí)代的“弄潮兒”，一系列的布局和落實(shí)讓口鎮(zhèn)中學(xué)發(fā)生著進(jìn)階式蝶變。從“向善 向上”的辦學(xué)理念生成到課堂、課程、德育、評(píng)價(jià)、教師發(fā)展，逐步形成了鮮明的辦學(xué)特色；探索出了走班制差異化教學(xué)等26中多樣化、師本化的課程教學(xué)范式，打造出了適合每個(gè)人的教育，真正實(shí)現(xiàn)了因材施教；開(kāi)設(shè)“套餐式課程，走班制運(yùn)作，學(xué)分制管理”的校本課程，為素質(zhì)教育的實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在2015年出版的山東省普通中小學(xué)“1751”改革創(chuàng)新工程成果經(jīng)典之一《探尋學(xué)校自主變革之路》（初中卷）一書(shū)中，口鎮(zhèn)中學(xué)的創(chuàng)新舉措及改革成果被列在《引言》之后，以10頁(yè)的篇幅在455頁(yè)的內(nèi)容中成為開(kāi)篇之作，被編委定題為“‘高原’突圍”。
2009年，37歲的張偉被評(píng)為首屆齊魯名校長(zhǎng)，經(jīng)過(guò)五年的創(chuàng)新改革淬煉，學(xué)校也從“榮譽(yù)荒漠”成為全國(guó)的典型，同學(xué)們從學(xué)習(xí)成績(jī)到各種特長(zhǎng)再到綜合素養(yǎng)，各項(xiàng)榮譽(yù)及成果撲面而來(lái)，而張偉所帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)并未就此收兵，隨之而來(lái)的是架構(gòu)重組、流程再造的二次突圍和提升。
“課程是教育思想和教育觀念的集中體現(xiàn)，是實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)的施工藍(lán)圖，它決定了培養(yǎng)什么樣的人以及怎樣培養(yǎng)人，因而成為基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容。”張偉說(shuō)。
價(jià)值引領(lǐng)為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展插上騰飛的翅膀；多彩課程讓學(xué)生過(guò)上完滿(mǎn)的學(xué)校生活；生命課堂開(kāi)啟學(xué)生智慧與生命的力量；四全育人讓心靈成長(zhǎng)成為一種習(xí)慣；把教師帶到研究里，成為學(xué)生成長(zhǎng)的催化劑……山東素質(zhì)教育大潮出現(xiàn)前、全國(guó)新一輪課程改革萌生時(shí)、教師發(fā)展“瓶頸”現(xiàn)象形成間……張偉似乎總能提前準(zhǔn)確把脈教育的方方面面，率先發(fā)現(xiàn)、思考、研究并采取有效的準(zhǔn)備、跟進(jìn)或預(yù)防措施。
又一次“初來(lái)乍到”
2015年，已經(jīng)擔(dān)任了十年校長(zhǎng)，扎根農(nóng)村二十二年的張偉又接到了新的任命，成為了李滄區(qū)唯一一所九年一貫制學(xué)校——青島滄口學(xué)校的校長(zhǎng)。
青島滄口學(xué)校由原青島22中學(xué)遷址擴(kuò)建而成，是一所既古老又年輕的九年一貫制學(xué)校。學(xué)校分初中、小學(xué)兩個(gè)學(xué)部， 54個(gè)教學(xué)班建制，是一所教學(xué)設(shè)施完善、理念先進(jìn)的現(xiàn)代化學(xué)校。隨著這樣一所投資巨大的現(xiàn)代化學(xué)校的建成，李滄教育和體育局、社區(qū)居民、學(xué)生、家長(zhǎng)都對(duì)學(xué)校的教育質(zhì)量有很高的期待，希望這所投資大、標(biāo)準(zhǔn)高的學(xué)校，有與之匹配的教育品質(zhì)。這就對(duì)學(xué)校的課堂教學(xué)提出了更高的要求。
從農(nóng)村到城市，從小學(xué)到初中再到九年一貫，一路走來(lái)，張偉先后擔(dān)任過(guò)語(yǔ)文教師、班主任、備課組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、中層干部、副校長(zhǎng)、校長(zhǎng)，先后被評(píng)為山東省首屆齊魯名校長(zhǎng)、全國(guó)教育系統(tǒng)先進(jìn)工作者、全國(guó)課改名校長(zhǎng)、山東省先進(jìn)教育工作者、山東省創(chuàng)新教育先進(jìn)個(gè)人、山東省優(yōu)秀語(yǔ)文教師、山東省語(yǔ)文學(xué)科帶頭人等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，先后擔(dān)任全國(guó)教育效能學(xué)術(shù)委員會(huì)常務(wù)理事會(huì)副理事長(zhǎng)、國(guó)家教育行政學(xué)院特聘專(zhuān)家、山東省基礎(chǔ)教育評(píng)估省級(jí)專(zhuān)家組成員、基礎(chǔ)教育省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審專(zhuān)家組成員、中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)員、青島教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)委員、青島市教育學(xué)會(huì)初中語(yǔ)文學(xué)科專(zhuān)家等職務(wù)——但改變的是履歷和稱(chēng)號(hào)，不變的是堅(jiān)毅、奮進(jìn)的步伐……
又是一次初來(lái)乍到，只是此次肩負(fù)的期望值更高，此時(shí)的張偉43歲，相比于首次“初來(lái)乍到”，同仁中少了“伯父級(jí)”的保守，較二次“初來(lái)乍到”，同仁中少了“代際差異”和“職業(yè)倦怠”，但這次他卻置身于結(jié)構(gòu)多元、教育價(jià)值觀多元、教學(xué)業(yè)務(wù)水平發(fā)展不均衡的新環(huán)境，作為一校之長(zhǎng)，如何拉好隊(duì)伍譜寫(xiě)出新的雄壯戰(zhàn)歌？成為張偉腦海里的新問(wèn)號(hào)。
靜水流深 滄笙踏歌
在自我角色重新定位的新形勢(shì)下，這個(gè)時(shí)期的張偉宛若一名剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，又似一名剛?cè)肼毜慕處煟刻臁⒏鲗W(xué)科的課堂里都會(huì)出現(xiàn)他的身影，認(rèn)真地聽(tīng)、詳細(xì)地記；校長(zhǎng)辦公室被“搬”進(jìn)了各年級(jí)各學(xué)科教師辦公室，靜靜地看、悄悄地交流；校園的各個(gè)角落經(jīng)常閃現(xiàn)他獨(dú)自一人散步靜悟的身影……靜水流深，滄笙踏歌，經(jīng)過(guò)一些列深入調(diào)查研判，在李滄區(qū)教育和體育局和兄弟學(xué)校的指導(dǎo)幫助下，張偉憑借自身的教育素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，很快找到了滄口學(xué)校發(fā)展中的各種癥結(jié)，并以再造學(xué)校理念、課堂、課程、學(xué)生發(fā)展、教師成長(zhǎng)等關(guān)鍵要素為抓手，形成了一套切合校情、學(xué)情實(shí)際的重構(gòu)方案。
鳥(niǎo)瞰當(dāng)時(shí)青島滄口學(xué)校的軟環(huán)境，記者不難想象到，張偉在這次變革中將是怎樣的嚴(yán)謹(jǐn)謹(jǐn)慎又不得不斬釘截鐵，既要微創(chuàng)手術(shù)，又不得不大刀闊斧。
從青島滄口學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)實(shí)訴求來(lái)看，學(xué)生的家教環(huán)境良莠不齊，但對(duì)教育的期望值高。2014年新校初建，吸納了周邊不同小學(xué)、初中各年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生數(shù)量大增，生源主要來(lái)自回遷戶(hù)和新市民子女，其中新市民子女占學(xué)生總數(shù)的66.7%。來(lái)自不同學(xué)校和家庭背景的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知水平、學(xué)業(yè)水平等都有較大的差異。很多同學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)的能力缺失、合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)淡薄。學(xué)生越是這樣的情況，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的期望值就越大，他們寄希望于學(xué)校改變學(xué)生的這一現(xiàn)狀。
從教師層面來(lái)看，教師素質(zhì)參差不齊，需提升空間較大。學(xué)校教師隊(duì)伍以原青島22中教師為主體，占60%，其余教師為新招聘和兄弟學(xué)校交流而來(lái)，結(jié)構(gòu)多元、教育價(jià)值觀多元、教學(xué)業(yè)務(wù)水平發(fā)展不均衡，教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)斷層較大、中堅(jiān)力量不足。學(xué)校急需提高教師隊(duì)伍以業(yè)務(wù)素質(zhì)為中心的整體素質(zhì)，以推動(dòng)學(xué)校的大發(fā)展。
從社會(huì)期望值來(lái)看，投資大、標(biāo)準(zhǔn)高的學(xué)校，需要與之配套的教育品質(zhì)。隨著這樣一所投資巨大的現(xiàn)代化學(xué)校的建成，上級(jí)主管部門(mén)和社區(qū)居民都希望辦出一所高品質(zhì)的學(xué)校。
從學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)層面來(lái)看，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)急需落在實(shí)處。在當(dāng)時(shí)的形勢(shì)下，如何在學(xué)校的具體的教育教學(xué)活動(dòng)中，使得培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的目標(biāo)落地，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人，全面發(fā)展的目的，成為擺在教育者面前的重要課題。
為了實(shí)現(xiàn)上述愿望，在張偉的帷幄運(yùn)籌下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子幾經(jīng)研究，確定了新的辦學(xué)理念：“九年攜手，一生相伴”，同時(shí)決定把課堂教學(xué)改革，作為全面提升學(xué)校的辦學(xué)品位的著力點(diǎn)。“三人行”互助小組生本課堂教學(xué)改革由此擂響戰(zhàn)鼓，并創(chuàng)新性地衍生出“基于信息環(huán)境下的按學(xué)案走班”的教學(xué)探索，新的課堂模式倒逼教師改革備課模式，又催生了課例研究制度，在全國(guó)創(chuàng)新設(shè)置了課例研究室，成就每一個(gè)學(xué)生的同時(shí)，又助力教師二次成長(zhǎng)，教與學(xué)互為內(nèi)生動(dòng)力，并產(chǎn)生良性循環(huán)。
五年來(lái)，張偉帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)對(duì)青島滄口學(xué)校的改革既有戰(zhàn)略上的宏觀，又有戰(zhàn)術(shù)上的微觀，改革五年來(lái)的成效碩果累累，難以一一道來(lái)，下面記者以走馬觀花+點(diǎn)到為止的視域稍作籠統(tǒng)闡述，以供管中窺豹。
秉承“和易”教育理念構(gòu)建核心教育品牌
一、“和易”教育的理念
在多年的教育教學(xué)理論和實(shí)踐的探索中，張偉確定了自己的教學(xué)理念——“和易”教育。“和易”出自《學(xué)記》“道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易”“和易以思，可謂善喻矣”。意為教師只作引導(dǎo)，而不去強(qiáng)行牽著學(xué)生做自己的不愿意做的事情，那么就能夠親和的處理好與學(xué)生的關(guān)系，讓學(xué)習(xí)過(guò)程愉悅和諧起來(lái)；教師如果嚴(yán)格要求學(xué)生，而并不去強(qiáng)行壓抑學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性、那么，就能夠讓學(xué)生自由發(fā)揮，個(gè)性志趣都能夠充分發(fā)展。能夠在教學(xué)中保持融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生熱情上進(jìn)、個(gè)性創(chuàng)新、獨(dú)立鉆研，就可以算作是成功的引導(dǎo)了。
根據(jù)“和易”教育理念，張偉確定了他培養(yǎng)學(xué)生的育人目標(biāo)：培養(yǎng)體格健康，具備一定的生存技能；熱愛(ài)生活，有高尚的生活追求；能欣賞美、體驗(yàn)美，有高雅的興趣愛(ài)好；有理想信念，能不斷進(jìn)取的學(xué)生。秉承教育理念和育人目標(biāo)，張偉在他任職校長(zhǎng)的兩所學(xué)校，結(jié)合學(xué)校實(shí)際先后確立了不同的辦學(xué)理念。在萊蕪口鎮(zhèn)中學(xué)，他確立了“向上向善”的辦學(xué)理念，在青島滄口學(xué)校，結(jié)合九年一貫制學(xué)校的特點(diǎn)，他將辦學(xué)理念確立為“九年攜手，一生相伴”。這樸素的八個(gè)字表明了：從教育者和被教育者的關(guān)系上說(shuō)，兩者是平等和諧的，教師是學(xué)生的領(lǐng)路人、同路人、合作者、協(xié)助者，突出了學(xué)生的主體地位和主觀能動(dòng)性；從教育的目的上說(shuō)，它表明了教育要著眼于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，給學(xué)生一生有用的東西，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展和終生幸福奠基。
二、“和易”教育的課程
“和易”教育的課程體系，秉承“德育為首，全面育人”的理念，圍繞“九年攜手，一生相伴”中的“一生”，形成了“生存、生活、生命、信仰”系列學(xué)校課程體系。
“生存”主要指生命的存在，包含生存教育系列課程；“生活”主要指生活的技能，包含愛(ài)生活、會(huì)生活等系列課程；“生命”主要指生命的價(jià)值，包括和美藝術(shù)、健美體育、科技教育等系列課程；“信仰”主要指更高層次的精神追求，包括道德、法制、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等系列課程。再加上國(guó)家課程（學(xué)科課程）、學(xué)校的常規(guī)教育活動(dòng)以及學(xué)校文化滲透等隱性課程，構(gòu)成了學(xué)校的“和易”課程體系。其中“銜接課程”即指體現(xiàn)九年一貫的學(xué)校特色課程——牽手課程，包含于學(xué)科課程中。
課程的建設(shè)體現(xiàn)了全面性、系統(tǒng)性，將散亂的點(diǎn)狀課程連成線(xiàn)狀，由線(xiàn)狀進(jìn)而縱橫交錯(cuò)形成立體的鳥(niǎo)巢狀。課程的實(shí)施方面，音體美老師打破年級(jí)學(xué)段限制，每位老師開(kāi)設(shè)一門(mén)課程，供學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行走班上課。每名學(xué)生九年當(dāng)中需要選擇兩門(mén)音樂(lè)、兩門(mén)體育、兩門(mén)美術(shù)課程，稱(chēng)為“新六藝”。“生存課程”方面，學(xué)校與“藍(lán)天救援隊(duì)”合作，每學(xué)期都在學(xué)校開(kāi)展應(yīng)急救援拓展訓(xùn)練。課程評(píng)價(jià)方面，每學(xué)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性考查。“新六藝”課程還有專(zhuān)門(mén)的“新六藝”評(píng)價(jià)證書(shū)。
三、“和易”教育的課堂
“道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易”，為實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系融洽，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展個(gè)性的目標(biāo)，學(xué)校在課堂中構(gòu)建了異質(zhì)、同質(zhì)的“學(xué)習(xí)共同體”，讓學(xué)生在與同伴交流中，在感受著安全感、歸屬感、愛(ài)與尊重的氛圍中，充分獲得學(xué)習(xí)的自主權(quán)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的提升。
（一）創(chuàng)設(shè)班內(nèi)的學(xué)習(xí)共同體——“三人行”活力課堂
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，義務(wù)教育階段要實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。張偉認(rèn)為，教育的均衡不僅是縮小城鄉(xiāng)差距，區(qū)域差距、校際差距，還要縮小班級(jí)內(nèi)的學(xué)生差距，讓每一個(gè)孩子都得到適合自己的教育。傳統(tǒng)的班級(jí)授課模式很難照顧到每一個(gè)孩子，容易造成“優(yōu)生吃不飽，差生消化不了”的情況。教師在課堂上一般很難關(guān)注到全體同學(xué)，尤其是學(xué)困生。學(xué)困生很容易進(jìn)入一種惡性循環(huán)的模型。而教師講授的內(nèi)容往往是針對(duì)大部分學(xué)生，對(duì)學(xué)優(yōu)生沒(méi)有挑戰(zhàn)性。同時(shí)，無(wú)論是學(xué)困生還是學(xué)優(yōu)生，處于青春期的他們都在同伴關(guān)系方面有很多困擾，不知道如何合適的與同伴相處。好的課堂不僅要教給學(xué)生知識(shí)和能力，還要讓學(xué)生在同伴互動(dòng)中愉悅地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。由此，張偉提出了在學(xué)生中構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的做法。
“小組合作學(xué)習(xí)”成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一種有效形式已在學(xué)界達(dá)成共識(shí)，青島滄口學(xué)校的小組是由三個(gè)人組成的，又稱(chēng)“三人行”小組。學(xué)校先把全部同學(xué)分為學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生和中游生三部分，然后由學(xué)困生去各挑選一名學(xué)優(yōu)生和中游的同學(xué)，賦予學(xué)困生組閣權(quán)、優(yōu)先權(quán)，形成小組。
目前小組合作教學(xué)比較常見(jiàn)的有對(duì)坐、圍坐方式，這種方式更有利于合作和討論，有合作和討論的課堂顯得比較熱鬧。但張偉調(diào)查研究認(rèn)為，沒(méi)有充分的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，沒(méi)有形成自己的認(rèn)知和觀點(diǎn)，就急于去交流、去互助是沒(méi)有基礎(chǔ)和必要的。這些合作，表面看似熱鬧，其實(shí)學(xué)生的思維并不熱烈。因此青島滄口學(xué)校“三人行”小組采用整體向前的座位方向。這樣更有利于學(xué)生注意力的集中，更有利于學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。
那么，在充分的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，在一些地方，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知障礙和認(rèn)知沖突，他們自身又無(wú)法解決這些問(wèn)題，就有了合作互助的必要。在這一次的合作互助學(xué)習(xí)中，會(huì)解決掉一部分問(wèn)題，但也會(huì)產(chǎn)生觀點(diǎn)不一、意見(jiàn)不同甚至?xí)a(chǎn)生新的問(wèn)題，這時(shí)，他們會(huì)去尋求更高層次的幫助。所以，座次排列還應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)放的組織，以便于尋求更高層次組與組之間的探究學(xué)習(xí)。青島滄口學(xué)校經(jīng)過(guò)慎重思考和多次實(shí)踐，在座次排列上采取了嵌入式凹凸結(jié)合的方式，凹凸的點(diǎn)即是組長(zhǎng)，即學(xué)優(yōu)生。這樣的小組是一個(gè)開(kāi)放的組織，以便于尋求更高層次組與組之間的探究學(xué)習(xí)。這樣的座位排列首先保證了小組內(nèi)成員享有獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考的空間和機(jī)會(huì)，又保證了組內(nèi)有足夠的資源共享，利于開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，同時(shí)這種方式也有利于組與組之間的交流。
教師在課上根據(jù)“三人行”小組的表現(xiàn)通過(guò)以小組為整體的捆綁式評(píng)價(jià)、對(duì)成員分級(jí)錯(cuò)位賦分的方法激勵(lì)學(xué)生互學(xué)、共享成果。小組積分使用的是專(zhuān)門(mén)為“三人行”互助小組量身制作的“電子積分班牌”。它的面積接近一平方米，顯示直觀。并且采用觸控式操作，簡(jiǎn)化了賦分操作流程。除了時(shí)實(shí)記錄數(shù)據(jù)，還可以階段性導(dǎo)出后臺(tái)數(shù)據(jù)，對(duì)各班各學(xué)科的課堂表現(xiàn)作大數(shù)據(jù)分析。這個(gè)分析成為了班主任、各科任教師、家長(zhǎng)了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度、思維活躍度的一個(gè)重要抓手。這一發(fā)明也獲得了專(zhuān)利獎(jiǎng)。
根據(jù)后臺(tái)數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)成績(jī)的匯總，青島滄口學(xué)校創(chuàng)新采取對(duì)優(yōu)勝的“三人行”小組進(jìn)行學(xué)校專(zhuān)門(mén)開(kāi)發(fā)的“VIP課程”獎(jiǎng)勵(lì)。這些“VIP課程”有的是對(duì)課堂教學(xué)中的一些探究點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行的專(zhuān)門(mén)研究和探索，有的是對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生興趣點(diǎn)進(jìn)行的拓展延伸，有的是對(duì)需要進(jìn)行親身體驗(yàn)、實(shí)踐感悟的地方讓學(xué)生去踐行的實(shí)踐活動(dòng)，有的是一些跨學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)。張偉介紹說(shuō)，之所以不用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)而采用課程的形式，是因?yàn)槲镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)主要激發(fā)學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)，長(zhǎng)期使用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)容易將學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)弱化，容易破壞了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣。用課程來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，獎(jiǎng)勵(lì)本身也是一種學(xué)習(xí)，學(xué)生得到獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)也保護(hù)和提升了內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種獎(jiǎng)勵(lì)方式發(fā)動(dòng)了小組內(nèi)的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，學(xué)困生在自己的努力和同伴的幫助下實(shí)現(xiàn)了從厭學(xué)到學(xué)會(huì)的轉(zhuǎn)變（厭學(xué)---想學(xué)---督學(xué)---助學(xué)---導(dǎo)學(xué)---體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣---樂(lè)學(xué)---學(xué)會(huì)）；學(xué)優(yōu)生通過(guò)指導(dǎo)、幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變。在給學(xué)困生講解的過(guò)程中，學(xué)優(yōu)生也實(shí)現(xiàn)了“思維的可視化”這個(gè)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的發(fā)展（學(xué)會(huì)---會(huì)教---教會(huì)---會(huì)學(xué)），“會(huì)學(xué)”也是對(duì)人一生有益的競(jìng)爭(zhēng)力。這樣的過(guò)程促進(jìn)了每一名學(xué)生的進(jìn)步。
（二）創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)分類(lèi)共同體—基于單元目標(biāo)達(dá)成度的自主選班
“三人行”小組合作學(xué)習(xí)在班內(nèi)形成的學(xué)習(xí)共同體，使各類(lèi)學(xué)生受到了關(guān)注，得到了互助。但畢竟是在固定的班級(jí)內(nèi)授課，還是不能完全滿(mǎn)足認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)方式不同的孩子的發(fā)展需求。為了更好地促進(jìn)每一個(gè)孩子的差異化發(fā)展，青島滄口學(xué)校打破原班級(jí)界限，在同一級(jí)部?jī)?nèi)進(jìn)行了“基于單元目標(biāo)達(dá)成度的自主選班”的教學(xué)探索。主要分為五步走：1.每個(gè)學(xué)習(xí)大單元結(jié)束后，教師調(diào)研學(xué)情、測(cè)試情況，以大單元為單位整合出適合幾種不同層次學(xué)習(xí)群體的、不同學(xué)習(xí)類(lèi)型的專(zhuān)題資源供學(xué)生選擇（例如：基礎(chǔ)班、拓展班、探究班、專(zhuān)題類(lèi)）；2.充分利用電子班牌、QQ、郵箱、微信公眾號(hào)、全學(xué)通等信息技術(shù)平臺(tái)定時(shí)推送學(xué)習(xí)資源，先讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下同步預(yù)習(xí)；3.學(xué)生通過(guò)查看不同學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)習(xí)內(nèi)容，選擇適合自己跳一跳便夠得著的學(xué)習(xí)資源，然后根據(jù)學(xué)習(xí)資源選擇班級(jí)，實(shí)現(xiàn)同質(zhì)構(gòu)班；4.教師從后臺(tái)能清晰地看到學(xué)生報(bào)名情況，一方面調(diào)整一些報(bào)名不合適的同學(xué)，另一方面根據(jù)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行重新分工，每位教師負(fù)責(zé)一種課堂，再進(jìn)行二次備課；5.上課并利用信息化手段生成學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)。
這種走班突破了傳統(tǒng)按總成績(jī)分快慢班、高低班或者是ABCD班的做法，克服了按等級(jí)貼標(biāo)簽的弊端，使學(xué)生能自我診斷、自主選擇最適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，且能夠階段性地自我調(diào)整班級(jí)和挑選學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊，真正做到了以生為本、因材施教。基于單元目標(biāo)達(dá)成度的自主選班是對(duì)“三人行”互助小組的學(xué)習(xí)方式的豐富和延展，形成了一個(gè)個(gè)跨越班級(jí)的“學(xué)習(xí)共同體”。
（三）創(chuàng)設(shè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的共同體——課例研究團(tuán)隊(duì)
以上這些學(xué)習(xí)方式的推進(jìn)，不再是一本教材、一本教參可以包打天下的局面，需要教師去改革教學(xué)的方式方法，需要教師們?nèi)ゾ牡貍湔n。為了適應(yīng)這一情況，并為了提升課堂授課質(zhì)量，青島滄口學(xué)校建立了課例研究制度，設(shè)置課例研究室，拿出了專(zhuān)門(mén)的時(shí)間，規(guī)定了專(zhuān)門(mén)的流程。在不斷的實(shí)踐探索中，青島滄口學(xué)校形成了一套課例研究操作方式，主要包含以下幾種類(lèi)型：
“同一內(nèi)容+同一教師+連續(xù)改進(jìn)”，即同一位教師在不同的班級(jí)執(zhí)教同一節(jié)課，聽(tīng)課教師在充分研討后幫助這位教師繼續(xù)在不同的班級(jí)進(jìn)行改進(jìn)；
“同一內(nèi)容+不同教師+接力改進(jìn)”，即讓不同的教師執(zhí)教同一節(jié)課，每節(jié)課聽(tīng)課教師都進(jìn)行充分研討，形成“接力式”改進(jìn)狀態(tài)；
“同一單元+不同教師+接力改進(jìn)”，即不同的教師執(zhí)教同一單元的不同內(nèi)容，每一位教師的課都是在基于前一位教師的課堂充分研討后改進(jìn)而來(lái)的。
同時(shí)，依托捆綁式評(píng)價(jià)，激勵(lì)教師教好“別人班的孩子”。為了激勵(lì)教師以課例研究為平臺(tái)實(shí)現(xiàn)互幫互助、協(xié)同發(fā)展，青島滄口學(xué)校每學(xué)期開(kāi)展以集備組為單位的“團(tuán)結(jié)協(xié)作獎(jiǎng)”評(píng)選，這種捆綁式的教師評(píng)價(jià)，激勵(lì)教師們用心去教“別人班的孩子。”同時(shí)捆綁式評(píng)價(jià)激勵(lì)教師在團(tuán)隊(duì)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷鉆研，為處于成熟期的教師及時(shí)補(bǔ)充能量，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)的二次成長(zhǎng)。
四、“和易”教育中“學(xué)校一體化課程”的探索
“十二五”以來(lái)，青島市進(jìn)行了管辦評(píng)分離、推進(jìn)現(xiàn)代教育治理體系的整體變革，出臺(tái)了一系列的重大創(chuàng)新舉措，賦予了學(xué)校更大的辦學(xué)自主權(quán)。李滄區(qū)在向主城區(qū)嬗變的過(guò)程中，也結(jié)合教育使命和區(qū)情況，從政府和學(xué)校層面同步進(jìn)行改革，優(yōu)化教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，面向全區(qū)提出了以滿(mǎn)足學(xué)生需求與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心的多彩教育，并從內(nèi)涵方面大力開(kāi)展了基于育人目標(biāo)的課程建設(shè)工作，給學(xué)校發(fā)展帶來(lái)了前所未有的活力。在此大背景下，青島滄口學(xué)校廣大教師，著眼于學(xué)生發(fā)展，貢獻(xiàn)智慧，建設(shè)了有助于促進(jìn)學(xué)生多方體驗(yàn)、興趣提升的課程體系。
基于以上的思考，青島滄口校在張偉帶領(lǐng)下開(kāi)展了核心素養(yǎng)視域下學(xué)校一體化課程建設(shè)的探索。
在學(xué)校課程體系的重構(gòu)方面，基于學(xué)校的地域文化特點(diǎn)和當(dāng)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，只有擁有勇于出海的開(kāi)創(chuàng)精神和敢于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任意識(shí)，才能成為社會(huì)的有用之才。青島滄口學(xué)校在“勇于出海”的核心理念引領(lǐng)下，衍生出了“珍愛(ài)生命、家國(guó)情懷、責(zé)任使命、開(kāi)放包容、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、探索超越”等素養(yǎng)目標(biāo)。
培養(yǎng)全面健康發(fā)展的人，必須構(gòu)建具有明確育人價(jià)值取向的課程體系。青島滄口學(xué)校結(jié)合當(dāng)前推進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的需求，以乘風(fēng)破浪、航渡滄海的勇氣，以務(wù)實(shí)創(chuàng)新、嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的作風(fēng)，將各類(lèi)課程進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理與整合，形成了有明確核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)的“濟(jì)滄海”課程體系。
以課程和教學(xué)改革為突破口實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程發(fā)展與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一； 以信息技術(shù)助力學(xué)校課程管理的一體化；發(fā)揮九年一貫的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)小初自然銜接； 家庭、社會(huì)、學(xué)校融合，凝聚學(xué)校多主體共建課程的力量……近五年來(lái)，在張偉的主導(dǎo)下，青島滄口學(xué)校在改革創(chuàng)新中，從四個(gè)方面建設(shè)出常被全國(guó)同類(lèi)學(xué)校學(xué)習(xí)推廣的一體化課程。
五、“和易”教育框架下整合社會(huì)資源，發(fā)展教育合力
近五年來(lái)，在張偉的主導(dǎo)下，青島滄口學(xué)校在辦學(xué)過(guò)程中積極整合優(yōu)質(zhì)社會(huì)資源，加強(qiáng)與社區(qū)、家長(zhǎng)的聯(lián)系，作為最早向周?chē)鐓^(qū)居民開(kāi)放運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的學(xué)校，青島滄口學(xué)校還在2015年獲中央電視臺(tái)《焦點(diǎn)訪談》節(jié)目的正面報(bào)道。此外，青島滄口學(xué)校還積極與北京十一實(shí)驗(yàn)中學(xué)、山東師范大學(xué)、英國(guó)蘭開(kāi)夏、美國(guó)教育聯(lián)合會(huì)等國(guó)內(nèi)外的知名教育機(jī)構(gòu)建立友好合作關(guān)系。
九年攜手，一生相伴
從農(nóng)村到城市，從一線(xiàn)教師到齊魯名校長(zhǎng)，張偉的教育情懷一直未變。他關(guān)心后進(jìn)生，努力給每一個(gè)孩子提供適切的教育；他關(guān)注弱勢(shì)群體，每年都會(huì)到家庭、身體困難的學(xué)生家中家訪；他牽掛教育相對(duì)落后的地區(qū)，與單縣、甘肅隴南、西藏、內(nèi)蒙、新疆、貴州、平度大田等地的不同學(xué)校建立了手拉手幫扶關(guān)系。從教27年，他一直致力于實(shí)現(xiàn)教育的優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展，讓每個(gè)孩子都能得到適切的教育，正是他不變的教育情懷。
27年的教學(xué)生涯，張偉從未離開(kāi)過(guò)課堂。在校長(zhǎng)崗位上已經(jīng)走過(guò)了15年的他，始終堅(jiān)持著每天聽(tīng)一節(jié)課的習(xí)慣，總是與課堂相伴，與老師們開(kāi)展課例研討，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂問(wèn)題，開(kāi)展教學(xué)研究。他先后主持省級(jí)以上重點(diǎn)課題7項(xiàng)，在重點(diǎn)期刊和報(bào)紙公開(kāi)發(fā)表文章40余篇，在省級(jí)教學(xué)改革研討會(huì)上做經(jīng)驗(yàn)介紹40余次。
教育的發(fā)展關(guān)鍵在校長(zhǎng)，根本在教師。如何用好這個(gè)關(guān)鍵少數(shù)，帶動(dòng)教師這個(gè)根本大數(shù)？張偉深知，除了要帶給教師們先進(jìn)的理念，更要帶給教師們堅(jiān)定的信念，唯有自己全心全情地付出，才能帶出同仁們堅(jiān)強(qiáng)的步伐。
2015年九月十日教師節(jié)，這是張偉上任青島滄口學(xué)校的第一個(gè)教師節(jié)，是體現(xiàn)尊重、鼓勵(lì)同仁們的契機(jī)。可是這一天，他的岳母去世了……張偉分身乏術(shù)，只好在征得妻子同意的情況下，忍著心里的悲痛與老師們一塊歡笑；2017年8月，張偉的兒子要去中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)報(bào)到，可也正是青島滄口學(xué)校開(kāi)學(xué)的臨近期，張偉只能送到青島火車(chē)北站……
記者了解到，三年來(lái)，除了開(kāi)會(huì)，張偉一天也沒(méi)離開(kāi)過(guò)學(xué)校、離開(kāi)過(guò)課堂、離開(kāi)過(guò)教師們，他用滿(mǎn)含真情的實(shí)際行動(dòng)贏得了教師們的信任和支持。“作為首屆齊魯名校長(zhǎng)，張校的專(zhuān)業(yè)能力我們一點(diǎn)也不懷疑，可是我們沒(méi)想到的是他能這樣帶頭實(shí)干，他關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展、每一位老師的成長(zhǎng)，他致力于讓我們學(xué)校成為齊魯名校、全國(guó)名校，致力于通過(guò)我們的實(shí)際行動(dòng)和團(tuán)結(jié)協(xié)作收獲自豪感、榮譽(yù)感，我們看到了希望，我們?cè)敢庖黄鹋^斗！”青島滄口學(xué)校一位教師對(duì)記者說(shuō)。
窗外的雨停了，記者眼前的玻璃茶杯再次見(jiàn)底，“一壺好茶！”記者心中滿(mǎn)是欣賞和敬意。起身離開(kāi)時(shí)，記者向張偉索贈(zèng)了桌上的那張A4紙，5句話(huà)，98個(gè)字，記者琢磨了一天，寫(xiě)出這一萬(wàn)字，張偉不建議宣傳他和學(xué)校，但不反對(duì)公開(kāi)教育理念下的各項(xiàng)架構(gòu)重組、流程再造，因?yàn)樗恢闭J(rèn)為，“共享”本身就是素質(zhì)教育下全國(guó)教育共同體的核心素養(yǎng)。
2020年青島中考已經(jīng)過(guò)半，參考的青島滄口學(xué)校學(xué)子有個(gè)共同點(diǎn)，那就是人人有特長(zhǎng)，其中不乏足球、美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈、文化學(xué)科競(jìng)賽的一等獎(jiǎng)獲得者，他們中的學(xué)優(yōu)生在由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的過(guò)程中乘風(fēng)破浪，學(xué)困生則因從“厭學(xué)”到“學(xué)會(huì)”的轉(zhuǎn)變而實(shí)現(xiàn)著“學(xué)業(yè)等級(jí)”的“開(kāi)口笑”，由“D”升“C”，自招率、普高達(dá)線(xiàn)率等更是連年攀升，更重要是，他們的精神面貌、文明禮儀、內(nèi)生動(dòng)力、透露出的陽(yáng)光朝氣，讓教育之花開(kāi)得絢麗爛漫……在這幾天里，青島滄口學(xué)校初中部的學(xué)子們從容走進(jìn)中考的考場(chǎng)，微笑著踏出考場(chǎng)，相信他們?cè)谝院蟾呖技叭松荚囍卸紩?huì)如此的從容、面帶微笑，因?yàn)樵谶M(jìn)入青島滄口學(xué)校的那天起，他們便開(kāi)始接受著“生命的教育”，正所謂“九年攜手，一生相伴”。（青報(bào)全媒體記者 楊海濤）
