教育家蘇霍姆林斯基曾說：
大自然是第一本教科書，是世界上最有趣的老師，她的教益無窮無盡。
可對今天的孩子來說，他們體驗自然的機會越來越少，大多數時間都是通過課堂上的知識學習，來間接了解大自然的一切。久而久之，缺乏直接的觸碰和感知，很多孩子無法靈敏地感知四季變化，區分不了五谷雜糧。
美國作家理查德·洛夫，在《林間最后的小孩》一書中，將這種現象稱為“自然缺失癥”。
你的孩子是否也有“自然缺失癥”
“自然缺失癥”是城市化大潮發展的必然結果，在中國，近70%的孩子每天戶外活動時間不足1小時！究其原因，通過父母的理念和教育可見一斑。
大多數日常工作996的父母，雖拼盡心力為孩子提供一切優渥條件，卻鮮少會陪孩子去戶外游玩；
還有些家長把戶外視為“洪水猛獸”，認為戶外存在大量細菌和病毒，會把孩子渾身搞得很臟，所以很少讓孩子獨立外出體驗自然，小心翼翼地把孩子包裹在自己構建的安全世界中；
而近年來電子產品的普及更是把自制力差的孩子“綁架”在了室內。
試問，被困在應試教育和鋼筋水泥叢林中，嚴重缺失自然教育，會培養出怎樣的一代人呢？
當孩子不再想知道小鳥叫聲是什么樣的，不再關心螢火蟲為什么會發光，不再對小動物充滿好奇，他們會越來越封閉自己，失去對世界的興趣，對自然的敏感也會越來越差。
舉個例子，三毛的《塑料兒童》中寫了個場景，她在臺灣邀請了幾個孩子去領略大海的壯美，孰料他們一路打游戲，到了海邊也不為所動，說，這就是海啊，我們回去吧，六點半動畫片要開始了！
把孩子與自然割裂，看上去貌似只是信息或知識的缺乏，但其實，自然缺失癥在一定程度上影響了孩子的生理或心理健康。
三毛書中寫的場景就是典型的例子，孩子已經覺得自然沒有一點兒吸引力，失去了在真實世界學習的興趣了。平時就想自己一個人宅在家里，與游戲/動畫片作伴，更不愿意跟家人交流，時間一長，會變得越來越宅、孤僻。
同樣，不愿意接觸自然的小孩，也會缺乏同理心。
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：
親近自然是培養孩子同理心的重要途徑。
不喜歡在自然中玩耍的小孩，對自然缺乏尊重，也不善于觀察生活，他的思維只局限于自己的小世界，自己快樂就好，不會更多顧及別人的感受，所以會動不動就發脾氣。
很多研究還表明，孩子長期遠離自然，不僅會造成身體素質變差，注意力和創造力等能力的下降，甚至還會造成孩子憂郁癥。
自然教育，勢在必行
而與“自然缺失癥”的小孩恰恰相反，長時間的戶外玩耍的孩子，他們的同理心、社交和溝通技巧、獨立性和自我調節、平衡能力、身體協調、深度感知等能力都特別強。
在德國柏林，有一所很特別的幼兒園，在那里，孩子們學習的課室就是戶外的森林。
在“森林課室”里，孩子們可以自由探索森林，爬樹，玩泥巴，踩水坑，用木頭、樹枝做各種裝飾和工具等等，每天都在新鮮空氣中成長。
不僅如此，幼兒園把課堂搬進森林里，認識動植物也是孩子重要的一課。
老師會針對各種動物制定不同的主題課程。比如讓孩子們觀察烏龜如何爬行，鳥兒如何做窩；看到蜘蛛網，老師會引導孩子去思考：為什么蜘蛛網不會粘住蜘蛛自己？
老師一步一步和孩子們探討，也會通過很多藝術形式，做一系列活動，讓孩子更懂得生命的價值。
在國內父母通常會給孩子買很多玩具，而在德國，大人們更愿意把“玩具”藏在森林里，讓孩子就地取材，在森林中尋找玩具。
孩子們可以自己創造一些有意思的“大玩具”。比如一群孩子在沒有任何大人協助的情況下一起搭了一個小木屋，他們會自己點篝火，也能很快搭起一個露營帳篷、木頭建的小教室……
這在許多家長看來也許很難想象，但在德國的森林幼兒園里，很多孩子都做到了。
究其原因，其實就是老師和家長都能做到充分遵從孩子天性的召喚，完全放開手讓孩子去嘗試，去探尋，給孩子開放的自然教育，用朋友式的陪伴陪著孩子一起自然成長。
這種“一起自然成長”的理念，不僅讓家長從中收獲了難忘的親子瞬間和成長的快樂，而且幫助孩子的運動力、創造力、審美力、團隊協作力等多項能力得到全面發展。
你覺得作者的觀點正確嗎？你贊成多帶孩子親近自然嗎？歡迎在評論區留言。
責任編輯：李慧
