青島日報社/觀海新聞5月28日訊 周末，公民同招政策實施第二年，“超員”報名學校的電腦派位繼續(xù)火熱進行。在第一輪派位里，實驗初中11.6:1、37中3.9:1的報錄比雖然比去年略低，但堪比中獎的機率仍反映出家長的擇校焦慮。擇校，根本問題是優(yōu)質教育資源不足。有關小升初的辦法，各地都在探索，北京全區(qū)派位的做法毀譽參半。九年一貫制學校畢竟是少數，在現有的條件下，有沒有辦法讓小升初多些淡定和確定？去年，市北區(qū)啟動共同體的嘗試，一年過去，成效如何？學生和家長用腳投票的小升初報名數字就是答案。
擇校篤定 身在小學已熟知初中校園
就在許多家長們懸著一顆心，緊張盯著派位電腦屏幕，尋找孩子姓名的時候，廣饒路小學六年級學生小陳早就知道了自己的去處。他報名了片區(qū)內的唯一公辦學校四十七中，百分百錄取。“雖然還沒進入初中，但孩子已經提前接觸了四十七中的課堂，孩子對來小學授課的四十七中老師評價不錯。”小陳的母親說，學區(qū)內的民辦學校競爭力非常強，自己原本也糾結擇校問題，但共同體組合引導孩子進入銜接課程，初中學校的老師來小學任教，小學生和初中學長一起參加社會實踐……這些接觸讓孩子慢慢愛上了家門口的公辦學校。最讓小陳母親放心的是四十七中這兩年的成績，因為教學改革、留生率提升等因素，學校各項指標奮起直追。
隨著城市發(fā)展，四十七中片區(qū)人口東移，生源數量和質量日漸下降，在這種情況下，唯有和周邊各小學協同發(fā)展，方能保持優(yōu)質；唯有實施貫通培養(yǎng)，打通學段間阻隔，建立學段間聯系，才能保持教育一致性與連續(xù)性。2020年4月，四十七中共同體應勢而生，青島第四十七中學貫通培養(yǎng)共同體包含1所初中6所小學，即青島四十七中、長陽路小學、廣饒路小學、上清路小學、壽光路小學、臺湛路小學、延安二路小學。共同體內的小學生們有了一個穩(wěn)定的選擇。
共同體一周年 大學區(qū)變精細化
和大學區(qū)相比，共同體管理更加精致。
為了解決市北區(qū)學校數量龐大、辦學水平參差不齊等問題，2014年，市北區(qū)實施了學區(qū)制改革。全區(qū)77個名師工作室按照學區(qū)劃分，建立了名師工作室制度、名師課題研究、名師帶徒等制度；各學區(qū)將學校的硬件設施設備梳理分類，資源共享；學區(qū)內各校特色課程、典型教案、網絡課件資源互通。資源流動，弱勢學校得到成長，優(yōu)質學校也在交流中不斷提升。但因為一個學區(qū)里可能有多所初中，分工不夠明確，加上市北區(qū)經歷了多次學校布局調整，各學區(qū)成員數量不均，學區(qū)間在管理難度、資源配置、活動組織等方面發(fā)展不均衡，一個新的構架——“初小共同體”在2020年出現。18個“初小共同體”由各初中牽頭帶領對口招生小學或周邊小學，構建“學段無縫連接、學校縱向協作”模式，實現由“大學區(qū)”到“共同體”的過渡。不同于集團化和大學區(qū)制，這些共同體都實行一個初中帶N個小學的模式。由初中校長擔任理事長，統籌共同體內的各項工作，共同體內教師階段性的跨校、跨學段任教，深化以課程融合推動初小銜接。
跨段交流 老師眼界開闊了學生好銜接
一個好教師，就是一種好教育。打造一支高素質的教師團隊，是共同體高質量發(fā)展的關鍵。
在共同體內部，老師每學期根據各成員校教育教學需求進行跨校任教，嘗試不同學段教師的多元交流，逐步推動共同體內師資結構、工作量、師生比的均衡。僅2020年，市北區(qū)各共同體交流教師達260余人。
教師的跨校交流背后，是大規(guī)模的共同體跨校教研。“從前只要你不調動，大概率會在這所小學干一輩子，區(qū)里教研是按照學段進行的，對老師來說，初中課堂什么樣？大家都沒親見。現在有機會去共同體內其他學校交流學習，特別是能到初中課堂，跨學段了解班主任管理方式，視野一下開闊了。”一位小學班主任說，大學區(qū)制的時候，學區(qū)內三所初中因為存在競爭關系，誰也不好牽頭去和學區(qū)內的小學銜接。而共同體小而精的架構設計給學校之間交流帶來便利。
按照市北區(qū)教體局的設計，“初小共同體”每學期至少組織2次以上共同體綜合性教研活動。實施共同體教學一體化增值評價，召開共同體內質量分析會、教研工作階段性總結交流會，切實解決共同體教學教研的實際問題。
高品質的培訓研討讓老師們的見識、視野和境界悄然發(fā)生變化，帶著這些變化和智慧回到學校和教研組，向內發(fā)散輻射，產生更大的影響力，讓更多的老師獲得成長與發(fā)展。
課程設計 中小學聯手開發(fā)了四十多門課
課程是學校教育的重要抓手。共同體的優(yōu)勢在小初銜接“貫通培養(yǎng)”課程里尤其明顯。
四十七中共同體把初一和六年級老師召集在一起，專題研討。比如語文，由初中教師執(zhí)教六年級語文課《半截蠟燭》，隨后大家結合課例，就中小學語文課堂的異同進行了討論。小學的老師們感慨，在大語文觀的指導下，中小學的語文課堂都要加大閱讀素養(yǎng)、寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導學生進行細致閱讀和尊重個性化理解。英語學科教學研討活動里，青島上清路小學的張笑彥老師展示六年級英語課《A Fun Picnic》，之后是青島四十七中張蕾老師展示初一年級英語課《When is Your Birthday》，思維導圖對課堂教學的作用一目了然。
為了做好初小銜接，使小學生能夠迅速地適應中學階段的教材、學習方式，四十四中共同體成立了初小銜接課程開發(fā)團隊，開發(fā)了初小銜接課程，科目涵蓋語文、數學、英語、生物、地理、興趣物理、興趣化學、科技嘉年華等，這些課程通過線上和線下兩種方式給孩子們開展，幫助孩子們在課程內容上進行了貫通。
五十三中共同體經過多次銜接課程專家論證會，針對性地編寫教材，涉及到語文、數學、英語、人文與社會、生物與自然學科等5門銜接課程。同時學校還發(fā)揮中學部優(yōu)秀教師團隊的作用，積極為六年級同學開設中學直通車銜接課程，對接初中，讓學生提前適應初中生活。
自啟動改革以來，各共同體基于初小銜接開發(fā)出的精品課程已達40余門。同步設計各項研學旅行、公益課堂、家長學校，全面提高學生綜合素養(yǎng)。為給共同體這個小單元賦能，市北區(qū)采取橫向集團聯動方式，實施名校集團化戰(zhàn)略，先后成立8個義務教育集團，引進3個市優(yōu)質教育集團，用名校資源為各個共同體帶來發(fā)展動力。
成績剖析 對口招生共同體更有效
共同體成立一年，成效顯著。共同體實現了九年一貫制學校的銜接，還保留了各校相對獨立的特色，在對口招生的共同體中，優(yōu)勢發(fā)揮尤為明顯。
學校教學水平提升，最有說服力的就是留生率。如果本片區(qū)的學生在小升初時選擇留下讀書，而不是通過派位擇校，證明學生和家長對共同體的初中教學質量認可。今年，原本存在生源流失問題的四十七中共同體、五十三中共同體、四十四中共同體的留生率均有提升。學生在進入小學后就有心理預期，大概率會進入共同體中的初中，小學六年，從進入小學就開始接受小學和初中學校的貫通培養(yǎng)，高年級參加銜接課程，接受公辦初中老師的入校指導，一切都因為共同體框架的存在變得更為便利。
但一個大學區(qū)內有多所公辦初中的情況下，共同體的拉動作用還不明顯。雖然小學在課程教研、師資交流時和某一個初中對應，但小升初派位，學生也許不能進入該初中就讀，初中學校的帶動作用就沒那么明顯，學生參加銜接課的積極性也會打折扣。因此，要想實現對口招生、無縫銜接，同一片區(qū)的初中需要齊頭并進，以優(yōu)質均衡的姿態(tài)博得學生和家長的信任。（青島日報/觀海新聞記者 趙黎）
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