語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)；是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。在課堂教學(xué)中要把課文看作一個“例子”，引導(dǎo)學(xué)生體會課文如何規(guī)范的、個性化地運用語言文字，在言語體驗中習(xí)得語文能力、知識，發(fā)展學(xué)生的思維。
——曲德洪
曲德洪，青島棗山小學(xué)語文教師，一級教師。青島市優(yōu)秀教師、青島市中小學(xué)學(xué)科帶頭人、青島市教學(xué)能手、青島市優(yōu)秀青年專業(yè)人才、青島市第四期“青島名師”培養(yǎng)工程學(xué)員、李滄區(qū)“領(lǐng)航工程”首批學(xué)員。曾執(zhí)教蘇教版全國語文課堂教學(xué)大賽獲一等獎，青島市語文優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎。在教育教學(xué)中，他全心全意上好每一堂課，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，關(guān)注課堂上學(xué)生思維的發(fā)展與提升。
“言語體驗 思維發(fā)展”課堂
曲德洪：我們以統(tǒng)編版語文六年級下冊第四單元《那個星期天》的教學(xué)片段為例，談?wù)勗谡n堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生在言語體驗中得到思維的發(fā)展與提升。
《那個星期天》
（作者史鐵生，選作課文時有改動）
我還記得我的第一次盼望。那是一個星期天，從早晨到下午，一直到天色昏暗下去。
那個星期天母親答應(yīng)帶我出去，去哪兒已經(jīng)記不清了，可能是動物園，也可能是別的什么地方。總之她很久之前就答應(yīng)了，就在那個星期天帶我出去玩，這不會錯；一個人平生第一次盼一個日子，都不會錯。而且就在那天早晨，母親也還是這樣答應(yīng)的：去，當(dāng)然去。我想到底是讓我盼來了。
起床，刷牙，吃飯，那是個春天的早晨，陽光明媚。走嗎？等一會兒，等一會兒再走。我跑出去，站在街門口，等一會兒就等一會兒。我藏在大門后，藏了很久。我知道不會是那么簡單的等一會兒，我得不出聲地躲藏一會兒。母親出來了，可我忘了嚇唬她，她手里怎么提著菜籃？您說了去！等等，買完菜，買完菜就去。買完菜馬上就去嗎？嗯。
這段時光不好挨。我踏著一塊塊方磚跳，跳房子，等母親回來。我看著天看著云彩走，等母親回來，焦急又興奮。我蹲在源自的地上，用樹枝撥弄著一個蟻穴，爬著去找更多的蟻穴。院子里就我一個孩子，沒人跟我玩。我坐在草從里翻看一本畫報，那是基本看了多少回的電影畫報。那上面有一群比我大的女孩子，一個個都非常漂亮。我坐在草從里看她們，想象他們的家，想象她們此刻在干什么，想象她們的兄弟姐妹和她們的父母，想象她們的聲音。去年的荒草叢里又有了綠色，院子很大，空空落落。
母親買菜回來卻又翻箱倒柜忙開了。走吧，您不是說嗎挖回來就走嗎？好啦好啦，沒看我正忙呢嗎？真奇怪，該是我有理的事啊？不是嗎，我不是一直在等著，母親不是答應(yīng)過了嗎？整個上午我就跟在母親腿底下：去嗎？去吧，走吧，怎么還不走呀？走吧……我就這樣念念叨叨地追在母親的腿底下，看她做完一件事又去做一件事。我還沒有她的腿高，那兩條不停頓的腿至今走在我眼前晃動，它們不停下來，它們好幾次絆在我身上，我好幾次差點兒絞在它們中間把它們碰倒。
下午吧，母親說，下午，睡醒午覺再去。去，母親說，下午，準(zhǔn)去。但這次怨我，怨我自己，我把午覺睡過頭了。醒來時我看見母親在洗衣服。要是那時就走還不晚。我看看天，還不晚。還去嗎？去。走吧？洗完衣服。這一次不能原諒。我不知道那堆衣服要洗多久，可母親應(yīng)該知道。我蹲在她身邊，看著她洗。我一聲不吭，盼著。我想我再不離開半步，再不把覺睡過頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，決不許她再耽擱。我看著盆里的衣服和盆外的衣服，我看著太陽，看著光線，我一聲不吭，忽然有點兒明白了。
我現(xiàn)在還能感覺到那光線漫長而急遽的變化，孤獨而惆悵的黃昏到來，并且聽得見母親咔嚓咔嚓搓衣服的聲音，那聲音永無休止就像時光的腳步。那個星期天。就在那天。母親發(fā)現(xiàn)男孩兒蹲在那兒一動不動，發(fā)現(xiàn)他在哭，在不出聲地流淚。我感到母親驚惶地甩了甩手上的水，把我拉過去拉進(jìn)她的懷里。我聽見母親在說，一邊親吻著我一邊不停地說：“噢，對不起，噢，對不起……”那個星期天，本該是出去的，去哪兒不記得了。男孩兒蹲在那個又大又重的洗衣盆旁，依偎在母親懷里，閉上眼睛不再看太陽，光線正無可挽回地消逝，一派荒涼。
曲德洪：這個單元是習(xí)作單元，語文要素是“體會文章是怎樣表達(dá)情感的”，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生體會作者把情感融入具體的人、事、景物中的表達(dá)方式，并嘗試遷移運用的單元習(xí)作中。例如：課文第四自然段詳細(xì)描寫了作者內(nèi)心焦急、興奮的心情。通常的教學(xué)方式是首先引導(dǎo)學(xué)生理解本段的主要講的意思是什么？再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者是用跳房子、看云彩走、撥弄蟻穴、翻看了多少回的電影畫報四個事例來表現(xiàn)作者的情感的。最后通過朗讀體會作者表達(dá)的情感。這樣的教學(xué)方式雖然重點關(guān)注了文章內(nèi)容上的體驗，也初步體會了作者表達(dá)的方式，但是學(xué)生沒有通過言語的體驗走進(jìn)語言文字，去體會作者精致典范的文章結(jié)構(gòu)，感受“羅列事例”這種抒發(fā)情感方式的妙處，學(xué)生的語言思維也就沒有得到相應(yīng)的發(fā)展。因此在課堂教學(xué)中我們要嘗試引導(dǎo)學(xué)生多次對文字、句式、語段進(jìn)行言語體驗，通過比較、朗讀等多種方式讓學(xué)生走進(jìn)文本，領(lǐng)悟文章表達(dá)，體會融請于事這種表達(dá)的特點。
教學(xué)片段：
一、引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，圈畫出相關(guān)的語句，通過朗讀初步體會作者心情。
二、品讀第四自然段，用一句話來概括段落內(nèi)容，（這段時光不好挨）；用一個字體會作者心情（挨）。
三、用文章的關(guān)鍵詞梳理四個典型的事例。初步體會作者表達(dá)的方法。
四、采用對比閱讀的方式，將四個典型的事例刪減為一個具體的事例，引導(dǎo)學(xué)生小組合作體會其表達(dá)不能表現(xiàn)出作者此時心情的焦急、難挨。
五、將四個典型的事例進(jìn)行改寫為歡快、愉悅的詞語和句子，引導(dǎo)學(xué)生與原文進(jìn)行閱讀比較，體會作者羅列事例的出發(fā)點重在抒情，重在為抒情服務(wù)的。
六、教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生多種形式朗讀課文，體會作者情感表達(dá)。
七、觀察課文插圖，體會每個事例中“我”的心情，整體感受作者焦急心情的延續(xù)和程度的加深。
八、嘗試用這種融情于事的表達(dá)方式，拓展小練筆。
曲德洪：通過以上的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過語言體驗，學(xué)習(xí)了作者表達(dá)，習(xí)得了語文知識，也有利于學(xué)生思維的發(fā)展與提升。教課文就是教學(xué)生學(xué)習(xí)作者如何規(guī)范地、個性化地運用語言文字表達(dá)，發(fā)現(xiàn)表達(dá)的規(guī)律和奧秘，通過語言體驗來提升學(xué)生思維的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。
責(zé)任編輯：楊海濤
