教育部近日對(duì)十三屆全國(guó)人大三次會(huì)議第1966號(hào)建議，“關(guān)于增設(shè)大中小學(xué)春秋假期 建立錯(cuò)峰休假制度促進(jìn)旅游業(yè)均衡健康發(fā)展的建議”答復(fù)。
教育部表示，我國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)行分級(jí)辦學(xué)、分級(jí)管理的體制，中小學(xué)課程實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)管理，考慮到各地和學(xué)校的地域特點(diǎn)、辦學(xué)條件等存在一定差異，地方和學(xué)校依法享有合理而充分的教學(xué)管理自主權(quán)。教育部印發(fā)的《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》《普通高中課程方案》已分別對(duì)義務(wù)教育和普通高中階段學(xué)校每學(xué)年的教學(xué)時(shí)間、社會(huì)實(shí)踐、機(jī)動(dòng)時(shí)間、節(jié)假日時(shí)間作出相應(yīng)規(guī)定。如義務(wù)教育階段每學(xué)年上課時(shí)間35周，學(xué)校機(jī)動(dòng)時(shí)間2周，由學(xué)校視具體情況自行安排傳統(tǒng)活動(dòng)、文化節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、遠(yuǎn)足、游學(xué)等，節(jié)假日時(shí)間共13周；普通高中每學(xué)年教學(xué)時(shí)間 40周，社會(huì)實(shí)踐1周，假期11周。教育部印發(fā)的《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》規(guī)定，三年制中職、高職每學(xué)年安排40周教學(xué)活動(dòng)，對(duì)假期的具體安排未做限制。
在保證開足開齊國(guó)家規(guī)定課程，完成好正常教育教學(xué)任務(wù)和教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的前提下，學(xué)校放假時(shí)間包括春秋假時(shí)間由各地、高等學(xué)校結(jié)合實(shí)際做出具體安排。
讀罷以上信息，估計(jì)不少人腦海里已經(jīng)浮現(xiàn)出自己學(xué)生時(shí)代的假期，在上個(gè)世紀(jì)八九十年代，農(nóng)村的學(xué)生一般會(huì)有三個(gè)假期，至少我上小學(xué)時(shí)是這樣的，包括麥假、秋假、寒假，其中“寒假”與現(xiàn)在的寒假類似，長(zhǎng)度也差不多，“麥假”，顧明思議，是收麥子的時(shí)候放的假，“秋假”是收玉米時(shí)放的假，兩者時(shí)長(zhǎng)總和相當(dāng)于現(xiàn)在的暑假。當(dāng)時(shí)農(nóng)業(yè)機(jī)械化程度遠(yuǎn)不如今，麥子全憑鐮刀割，玉米全靠雙手掰，每到麥?zhǔn)栈蚯锸占竟?jié)，兼具“莊稼漢”與“教書匠”雙重身份的教師需要回家農(nóng)忙，同學(xué)們不論長(zhǎng)幼，從一年級(jí)到五年級(jí)，甚至穿著開襠褲尚未上學(xué)的娃娃也是一個(gè)不可或缺的勞動(dòng)力，都能派上用場(chǎng)。
在這兩個(gè)假期里，我們與大自然零距離接觸，邂逅了長(zhǎng)短不一、顏色各異的“長(zhǎng)蟲”，偶遇了一只只、一窩窩不同成長(zhǎng)階段的“耗子”，品嘗了“甜甜臍”、“馬包”、“燈籠豆”等眾多形態(tài)的美味野果，理解了“針尖對(duì)麥芒”的形象，聆聽了諸多由爸爸媽媽邊勞作邊講解的有關(guān)莊稼的寓言故事，故事里有個(gè)人出生在富貴家庭，但因不懂得節(jié)儉，以致長(zhǎng)大后變成了要飯的，故事里還有個(gè)好吃懶做的張三，以及一個(gè)勤勞孝順的李四……
在這兩個(gè)假期里，我們見證并懂得了“磨刀不誤砍柴工”的道理，深刻體會(huì)到了“粒粒皆辛苦”的含義，形成并磨煉了“苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身”的毅力，在往田間地頭送水、為父母扇蒲扇的過程中感受到了父母生活的不易，“惟孝順父母，可以解憂”自那時(shí)起就已深入幼小的心靈……
而我們現(xiàn)在長(zhǎng)達(dá)兩個(gè)月的暑假，又是為什么而設(shè)計(jì)的呢？避暑？在這個(gè)漫長(zhǎng)的暑假里，我們又收獲了什么？多少？有沒有深入骨髓的？
再看一則信息，近日，教育部正在積極推動(dòng)《中華人民共和國(guó)教育法》修訂，將“勞”納入教育方針。目前，《教育法修正案(草案)》已提請(qǐng)國(guó)務(wù)院審議。教育部將按照《意見》和《指導(dǎo)綱要》等相關(guān)文件要求，指導(dǎo)和規(guī)范各地開展勞動(dòng)教育，按照教育法的原則要求，在制定教育法規(guī)規(guī)章中進(jìn)一步細(xì)化勞動(dòng)教育的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。
《意見》及《指導(dǎo)綱要》均要求各級(jí)政府、學(xué)校積極行動(dòng)，切實(shí)加強(qiáng)勞動(dòng)教育。目前，各級(jí)政府、學(xué)校因地制宜，使勞動(dòng)教育實(shí)踐在全國(guó)各地呈現(xiàn)出新景象，將勞動(dòng)教育與學(xué)科教育融合，采取豐富多彩的教育模式，引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)中走向社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)、強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)、體驗(yàn)社會(huì)主義社會(huì)平等和諧的新型勞動(dòng)關(guān)系。
勞動(dòng)帶來的快樂是回味無窮的，勞動(dòng)帶來的收獲是全身心的，對(duì)勞動(dòng)教育的重視和實(shí)施，就是樹德、增智、強(qiáng)體、育美的過程。
春秋假可不可以有？教育部的答復(fù)已經(jīng)非常明確：學(xué)校放假時(shí)間包括春秋假時(shí)間由各地、高等學(xué)校結(jié)合實(shí)際做出具體安排。
需要注意的是，我們?cè)凇鞍才拧睍r(shí)既要結(jié)合本地實(shí)際，又要保證假期過程的質(zhì)量及成效，不可盲目地唯促進(jìn)旅游，也不建議當(dāng)前比較流行的淺嘗輒止式的“學(xué)農(nóng)”。將“農(nóng)忙”融入假期曾是一堂最有效的勞動(dòng)課，在農(nóng)業(yè)已高度機(jī)械化的今天，如何放好春秋假是一門學(xué)問。
接下來，我們特別期待有個(gè)省市能夠率先因地制宜，有效“破題”，呈現(xiàn)出剪枝假、采摘假、捕撈假等琳瑯滿目的“勞動(dòng)育人大課堂”。（作者：一品）
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