近日拜讀張永梅老師新著《做有“人情味”的教育》（中國石油大學出版社2021年版），感佩永梅老師的教育情懷，也引發筆者與其歷史教育觀的絲絲共鳴。

一堂好的歷史課，講授內容與講授方式遵循歷史學科自身特質才好。永梅老師給我們展示的浸潤于“人情味”教育中自帶故事的歷史課堂，就是在探索和實踐符合歷史學科特質的教學。             

充溢“人情味”的歷史課堂教學是她的教育追求。一線教師如何做到每堂課都能吸引學生，并因而使他們喜歡歷史這門學科，她這樣反思：“近三十年的教學實踐證明，充滿‘人情味’的課堂才能真正吸引他們。有了‘人情味’，師生才能有精神，才能充滿激情，這也是我心目中的理想課堂。”            

而在“用真情打動人”的課堂教學實踐中，她精心創設了一個又一個歷史故事場景。如在進行“海峽兩岸的交往”教學設計中，設計了四個板塊：第一站：南京站——感念，通過追憶孫中山先生的偉大歷史功績，感念海峽兩岸人民盼望祖國統一的情懷；第二站：北京站——和解，了解國家領導人為推進兩岸統一進程所做出的貢獻；第三站：西安站——尋根，引導學生從生活中尋找兩岸密切交往的事例，認識到兩岸人民是同根同源的；第四站：上海站——展望，組織學生展望兩岸和平統一的美好前景。在有情有義的課堂中，一站一站歷史的車輪滾滾向前，一個一個兩岸一家親的故事接續講述，祖國和平統一乃大勢所趨，家國情懷亦呼之欲出。            

講故事本身即富有“人情味”，而做有“人情味”的教育情懷則反過來又讓她在三十年教學生涯中不斷探索、不斷沉淀新的“故事”系列。            

如開發“郵票上的歷史故事”課程。她是一個有近30年集郵經歷的郵票發燒友，充分挖掘了“國家名片”郵票身上豐富的歷史課程資源：郵票上的辛亥革命、郵票上的黨史故事、從郵票看臺灣回家路、郵票上的“二戰”歷史……幽幽方寸間，源源歷史情，一張張郵票背后的故事有趣支撐了一節節生動的歷史課堂，給學生帶來了全新的體驗，縮短了學生與時空的距離。該校本課程榮獲山東省首屆課程整合優秀案例二等獎。評委贊譽：“史郵結合”激發了學生對歷史學科的學習積極性，極富創新性！            

再如組織指導學生進行“我寫我家”歷史小論文撰寫活動。她讓學生發現并記錄家史，有效培養了學生學習與探究歷史的興趣。《揭譜尋“宗”——我的族譜，我的家》《崢嶸歲月愛國志，一片忠心在藍天——我爺爺的故事》……學生從各自的家庭或家族入手，通過撰寫探究活動成果，真實地記錄和寫作發現的家庭家族故事，在史料實證中夯實了家國情懷。

史學界近年來提倡“講故事”的歷史研究。南開大學榮譽教授、著名歷史學家馮爾康先生認為，“史學就是講故事，講人物、事件、制度以及產生這些故事的自然生態環境、社會生存環境和人文環境。講故事的歷史，具有五種要素，即時間、地點、人物、情節及環境（前四種要素所形成的歷史故事的社會背景及生態環境）。……即便是講艱澀的概念或者抽象的制度史時，也不能脫離人物故事和人群故事。”華東師范大學歷史系許紀霖教授直言：“歷史學骨子里是講故事，這是我對歷史學的理解。”史學需要保持“說故事”的傳統特色，這是歷史學家從史學研究角度而言。從歷史教學而言，筆者認為也是允當的。可以想象，學生在聆聽生動、具象的歷史故事過程中，可以提升學習歷史的興味，增進對抽象概念的理解，激發探究歷史問題的欲望，又可以滋養歷史情懷。

歷史教學承續“講故事”傳統，在富含情節的歷史陳述中引出固有的道理，而不是一般的講述宏觀義理和規律，在娓娓道來的故事講述中做到思政教育潤物無聲，當是一種歷史教學的理想狀態。歷史課程蘊含著豐富的思想政治教育資源，在開展課程思政教育時具有天然的學科優勢。中華民族五千多年綿延不絕的發展歷程中，傳續著悠久的治史傳統，包蘊著自強不息、奮斗不止的民族精神，承載著濃濃的“家國情懷”，是我們堅持“文化自信”的寶貴思想資源。

“尋常一樣窗前月，才有梅花便不同”——三十年孜孜不倦、上下求索，使青島市名師工作室主持人張永梅老師的歷史課堂激情永葆、魅力充盈，著作字里行間寫滿了故事、洋溢著溫情，相信讀者諸君覽罷亦必有收獲。（作者系青島大學歷史學院教授、院長，教育部高等學校歷史學類教學指導委員會委員 馬斗成）

責任編輯：楊海濤