“同學們，土豆真的可以給手機、吹風筒供電嗎？”老師拋出問題后，一堂高中物理課堂展開了。課堂上，隨著老師的引導，“土豆能否供電”這個生活場景中的實際問題變?yōu)槲锢韱栴}，也成為學生們的研究任務，而在研究問題的過程中，學生們親自體驗知識產(chǎn)生的過程，不僅學會了測量電源電動勢和內阻的方法，還掌握了物理概念和物理規(guī)律。
這是近日教育部普通高中物理學科青島教研基地開展的主題教研活動中，青島二中物理教師閆彩霞開出的“示范課”。在基地負責人、市教科院物理教研員劉林看來，這堂課之所以受學生歡迎并具有示范性，根源在于情境化教學的理念貫穿其中，而這正是青島自2014年就開始探索的事情。如今，“無情境不物理”已成為青島高中物理教師的共識，青島的高中物理課堂也正在悄然發(fā)生變化。
物理很枯燥？讓實驗變成微視頻
在山東新高考模式下，選了物理，高考填志愿時便可以填報95%左右的專業(yè)，物理的重要性不言而喻。然而在現(xiàn)實中，物理的學習難度又“嚇退”了一大批學生，導致物理的選科意愿不強。為了破解這個難題，劉林及團隊找到了“微視頻+情境教學”的方法。
“學生覺得物理很枯燥，學不好甚至排斥物理，問題多數(shù)出在真實情境的體驗，尤其是實驗教學上。”劉林表示，物理是以實驗為基礎的自然學科，教學實踐過程中實驗過程的設計和學生的體驗至關重要。而實驗教學做得不好，具體原因有兩個。一是教師的教學觀念陳舊。在傳統(tǒng)的課堂模式中，教師過多地關注了知識點的傳授和解題方法的訓練，教學情境素材不充足，學生的學習體驗不充分，應用所學知識解決實際問題的能力有欠缺。二是物理實驗的客觀條件受限制。很多學校理科實驗教學重視不足，實驗的開出率偏低，實驗室數(shù)量不足，有使用價值的實驗器材少。
改變觀念是個長期工程，但改變客觀條件似乎要簡單一些。恰好在2014年，華東師范大學舉辦的一次翻轉課堂微課比賽給劉林團隊帶來了新思路。“當時青島二中一位生物老師拿了一等獎，我特地去看了這個課，覺得特別好玩。”本身對新鮮事物感興趣的劉林立刻想到，微視頻應該是個很好的手段。劉林及團隊便開始嘗試錄制實驗的微視頻，“如果學生不能分組做實驗，至少還可以看一遍實驗的視頻。”
2014年的時候，微視頻還是個新鮮事物，微視頻的發(fā)展也還遠沒有現(xiàn)在這么普遍，微視頻的制作、傳播等還面臨著很多困難。但經(jīng)過了近8年的逐步探索和點滴積累，劉林帶著全市物理教師已經(jīng)建立起了青島市物理學科特色的微視頻資源庫。在這個過程中，以微視頻為載體，課前預習和課后復習、線上和線下相結合的個性化自主學習方式在青島學生身上成為可能。
截至目前，他們已經(jīng)研發(fā)了500余個微視頻，并通過“青島高中物理教研”公眾號推送。其中基于教材的微視頻308個，為學生課前和課后個性化自主學習提供可能，此外還有適合特殊稟賦學生的微視頻84個，適應高考綜合改革情境化試題的微視頻110個，彌補實驗教學微視頻34個。
變身“視頻剪刀手”，青年教師快速成長
“我們的老師太厲害了！老師們不僅懂物理，還會畫畫、會寫花字、會做視頻。很多視頻都是用幾個專業(yè)大軟件才能做出來！”變身“視頻剪刀手”的物理老師們總是充滿創(chuàng)造力，這讓劉林感到十分驚喜。當然更重要的是，在視頻制作、教研集備的過程中，老師們獲得了快速成長。
劉林介紹，舊教材時期，高中三年157節(jié)物理課，他們用兩年半時間完成了青島使用的必修加選修140余節(jié)課，反響特別好。到了2019年新教材啟用時，意猶未盡的老師們又開始投入到新教材微視頻的制作中。
此時，為了更好地把握新高考、新課標與新教材的關系，同時為了更好地帶動青年教師成長，劉林將教材進行拆解，讓青年教師自愿領取微視頻說課的任務。“每位年輕教師搭配一兩位資深教師，手把手帶著寫備課的文稿，他們一起備課、說課、上公開課、評課，青年教師快速成長起來。”
而制作微視頻的過程，也是教學觀念轉變的過程。青島十九中物理教師呂曉不僅參與了微視頻說課的過程，也積極參與了劉林發(fā)起的多場教研活動。現(xiàn)在，他對情境化教學有了更深的認識，在自己的物理課上，也更加注重導入現(xiàn)實生活中的一些例子。“以前課堂上不會做、可不做的實驗，現(xiàn)在我們都在課堂上做了，并嘗試在實驗設計上做一些創(chuàng)新。”
與此同時，劉林團隊也設計出了情境化教學的改進流程——“情境-探究-建模-應用-評價”，在2017年至2021年間150余次的全市教研活動中，經(jīng)過磨課研討，已轉化為教師的教學行為。劉林團隊設計出的情境化試題命制方法——“目標-情境-任務-評分-評估”，提高了教師命題、選題能力，改善了青島習題教學的現(xiàn)狀，并力爭改變“機械刷題”現(xiàn)象。基于教材內容，編制而成的概念形成類、規(guī)律探究類和解決問題類的典型案例，即180個微視頻資源，目前已全部被人教社數(shù)字網(wǎng)站錄用，并結集出版8冊教學設計。此外，情境化教學及命制情境化試題的研究成果均被教育部錄用，通過4次全國線上直播，影響力不斷向全國輻射。
粉絲一路“追更”，影響力全國輻射
在“青島高中物理教研”的微信公號上，每個視頻下面，總有“粉絲”表達自己的喜愛，甚至還有不少“鐵桿粉絲”一路“追更”。劉林介紹，這些粉絲不僅有青島的學生和老師，更有來自全國各地的教育同行、家長和學生。目前，公眾號已經(jīng)覆蓋了全國31個省市和20余個國家，拋開地理位置和物理空間的束縛，跨越市域、省域而共享。
“我多次到廣西、貴州、甘肅等地支教，看到當?shù)貐T乏的教育條件，就很想做一些公益活動。”劉林表示，在支教或交流的時候，常常碰見老師們指著“青島高中物理教研”的公眾號驚呼“終于見到了公眾號背后的人”。“我們的很多實驗設計的視頻可以讓當?shù)氐睦蠋熌脕碇苯佑茫晃覀兒芏嗾f課視頻，也可以提供給他們直接照著學。”推廣實驗情境教學也成為劉林的責任。
2018年，劉林團隊獲得了一個更好的推廣平臺。當年，在教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心舉辦的第五屆全國基礎教育課程教學改革研討會上，青島高中物理學科奪得教育部青島教研基地的桂冠（高中物理僅有3個，另有上海基地、江蘇基地）。通過這個全國性平臺，劉林團隊倡導的教學理念開始在全國推廣。
2020年至2021年，受教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心委托，劉林承辦4次高中物理情境化教學改進教研活動，情境教學理念和成果在全國推廣。2018年至2021年，受省內外教育廳、地市教育局邀請，劉林團隊做成果和經(jīng)驗推廣活動達到百余次。
在教育公益方面，劉林也一直在堅持。2020年，劉林受教育部委托，推廣實驗情境教學的理念和做法，為52個未摘帽貧困縣和江西省實驗教師做培訓2次，通過“中國知網(wǎng)”面向全國播出，下載量達4.7萬余次，時長80分鐘，學術反響好。2020年至2021年間，受山東省教育科學研究院委派，劉林團隊參加“送課支教”活動2次，公開示范課4節(jié)，運用情境化教學研究的成果在省內學校做公益活動，受到當?shù)馗叨群迷u。
劉林表示，擴大優(yōu)質教育資源的覆蓋面是自己的初心。接下來，除了帶領青島教師實現(xiàn)專業(yè)成長、深入研究物理課堂的本職責任之外，她還將在教育公益方面多下功夫。（青島日報/觀海新聞記者 趙黎）
責任編輯：岳文燕
