“同學(xué)們，土豆真的可以給手機、吹風(fēng)筒供電嗎？”老師拋出問題后，一堂高中物理課堂展開了。課堂上，隨著老師的引導(dǎo)，“土豆能否供電”這個生活場景中的實際問題變?yōu)槲锢韱栴}，也成為學(xué)生們的研究任務(wù)，而在研究問題的過程中，學(xué)生們親自體驗知識產(chǎn)生的過程，不僅學(xué)會了測量電源電動勢和內(nèi)阻的方法，還掌握了物理概念和物理規(guī)律。
這是近日教育部普通高中物理學(xué)科青島教研基地開展的主題教研活動中，青島二中物理教師閆彩霞開出的“示范課”。在基地負(fù)責(zé)人、市教科院物理教研員劉林看來，這堂課之所以受學(xué)生歡迎并具有示范性，根源在于情境化教學(xué)的理念貫穿其中，而這正是青島自2014年就開始探索的事情。如今，“無情境不物理”已成為青島高中物理教師的共識，青島的高中物理課堂也正在悄然發(fā)生變化。
物理很枯燥？讓實驗變成微視頻
在山東新高考模式下，選了物理，高考填志愿時便可以填報95%左右的專業(yè)，物理的重要性不言而喻。然而在現(xiàn)實中，物理的學(xué)習(xí)難度又“嚇退”了一大批學(xué)生，導(dǎo)致物理的選科意愿不強。為了破解這個難題，劉林及團隊找到了“微視頻+情境教學(xué)”的方法。
“學(xué)生覺得物理很枯燥，學(xué)不好甚至排斥物理，問題多數(shù)出在真實情境的體驗，尤其是實驗教學(xué)上。”劉林表示，物理是以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，教學(xué)實踐過程中實驗過程的設(shè)計和學(xué)生的體驗至關(guān)重要。而實驗教學(xué)做得不好，具體原因有兩個。一是教師的教學(xué)觀念陳舊。在傳統(tǒng)的課堂模式中，教師過多地關(guān)注了知識點的傳授和解題方法的訓(xùn)練，教學(xué)情境素材不充足，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗不充分，應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力有欠缺。二是物理實驗的客觀條件受限制。很多學(xué)校理科實驗教學(xué)重視不足，實驗的開出率偏低，實驗室數(shù)量不足，有使用價值的實驗器材少。
改變觀念是個長期工程，但改變客觀條件似乎要簡單一些。恰好在2014年，華東師范大學(xué)舉辦的一次翻轉(zhuǎn)課堂微課比賽給劉林團隊帶來了新思路。“當(dāng)時青島二中一位生物老師拿了一等獎，我特地去看了這個課，覺得特別好玩。”本身對新鮮事物感興趣的劉林立刻想到，微視頻應(yīng)該是個很好的手段。劉林及團隊便開始嘗試錄制實驗的微視頻，“如果學(xué)生不能分組做實驗，至少還可以看一遍實驗的視頻。”
2014年的時候，微視頻還是個新鮮事物，微視頻的發(fā)展也還遠(yuǎn)沒有現(xiàn)在這么普遍，微視頻的制作、傳播等還面臨著很多困難。但經(jīng)過了近8年的逐步探索和點滴積累，劉林帶著全市物理教師已經(jīng)建立起了青島市物理學(xué)科特色的微視頻資源庫。在這個過程中，以微視頻為載體，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)、線上和線下相結(jié)合的個性化自主學(xué)習(xí)方式在青島學(xué)生身上成為可能。
截至目前，他們已經(jīng)研發(fā)了500余個微視頻，并通過“青島高中物理教研”公眾號推送。其中基于教材的微視頻308個，為學(xué)生課前和課后個性化自主學(xué)習(xí)提供可能，此外還有適合特殊稟賦學(xué)生的微視頻84個，適應(yīng)高考綜合改革情境化試題的微視頻110個，彌補實驗教學(xué)微視頻34個。
變身“視頻剪刀手”，青年教師快速成長
“我們的老師太厲害了！老師們不僅懂物理，還會畫畫、會寫花字、會做視頻。很多視頻都是用幾個專業(yè)大軟件才能做出來！”變身“視頻剪刀手”的物理老師們總是充滿創(chuàng)造力，這讓劉林感到十分驚喜。當(dāng)然更重要的是，在視頻制作、教研集備的過程中，老師們獲得了快速成長。
劉林介紹，舊教材時期，高中三年157節(jié)物理課，他們用兩年半時間完成了青島使用的必修加選修140余節(jié)課，反響特別好。到了2019年新教材啟用時，意猶未盡的老師們又開始投入到新教材微視頻的制作中。
此時，為了更好地把握新高考、新課標(biāo)與新教材的關(guān)系，同時為了更好地帶動青年教師成長，劉林將教材進行拆解，讓青年教師自愿領(lǐng)取微視頻說課的任務(wù)。“每位年輕教師搭配一兩位資深教師，手把手帶著寫備課的文稿，他們一起備課、說課、上公開課、評課，青年教師快速成長起來。”
而制作微視頻的過程，也是教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的過程。青島十九中物理教師呂曉不僅參與了微視頻說課的過程，也積極參與了劉林發(fā)起的多場教研活動。現(xiàn)在，他對情境化教學(xué)有了更深的認(rèn)識，在自己的物理課上，也更加注重導(dǎo)入現(xiàn)實生活中的一些例子。“以前課堂上不會做、可不做的實驗，現(xiàn)在我們都在課堂上做了，并嘗試在實驗設(shè)計上做一些創(chuàng)新。”
與此同時，劉林團隊也設(shè)計出了情境化教學(xué)的改進流程——“情境-探究-建模-應(yīng)用-評價”，在2017年至2021年間150余次的全市教研活動中，經(jīng)過磨課研討，已轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為。劉林團隊設(shè)計出的情境化試題命制方法——“目標(biāo)-情境-任務(wù)-評分-評估”，提高了教師命題、選題能力，改善了青島習(xí)題教學(xué)的現(xiàn)狀，并力爭改變“機械刷題”現(xiàn)象。基于教材內(nèi)容，編制而成的概念形成類、規(guī)律探究類和解決問題類的典型案例，即180個微視頻資源，目前已全部被人教社數(shù)字網(wǎng)站錄用，并結(jié)集出版8冊教學(xué)設(shè)計。此外，情境化教學(xué)及命制情境化試題的研究成果均被教育部錄用，通過4次全國線上直播，影響力不斷向全國輻射。
粉絲一路“追更”，影響力全國輻射
在“青島高中物理教研”的微信公號上，每個視頻下面，總有“粉絲”表達(dá)自己的喜愛，甚至還有不少“鐵桿粉絲”一路“追更”。劉林介紹，這些粉絲不僅有青島的學(xué)生和老師，更有來自全國各地的教育同行、家長和學(xué)生。目前，公眾號已經(jīng)覆蓋了全國31個省市和20余個國家，拋開地理位置和物理空間的束縛，跨越市域、省域而共享。
“我多次到廣西、貴州、甘肅等地支教，看到當(dāng)?shù)貐T乏的教育條件，就很想做一些公益活動。”劉林表示，在支教或交流的時候，常常碰見老師們指著“青島高中物理教研”的公眾號驚呼“終于見到了公眾號背后的人”。“我們的很多實驗設(shè)計的視頻可以讓當(dāng)?shù)氐睦蠋熌脕碇苯佑茫晃覀兒芏嗾f課視頻，也可以提供給他們直接照著學(xué)。”推廣實驗情境教學(xué)也成為劉林的責(zé)任。
2018年，劉林團隊獲得了一個更好的推廣平臺。當(dāng)年，在教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心舉辦的第五屆全國基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革研討會上，青島高中物理學(xué)科奪得教育部青島教研基地的桂冠（高中物理僅有3個，另有上海基地、江蘇基地）。通過這個全國性平臺，劉林團隊倡導(dǎo)的教學(xué)理念開始在全國推廣。
2020年至2021年，受教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心委托，劉林承辦4次高中物理情境化教學(xué)改進教研活動，情境教學(xué)理念和成果在全國推廣。2018年至2021年，受省內(nèi)外教育廳、地市教育局邀請，劉林團隊做成果和經(jīng)驗推廣活動達(dá)到百余次。
在教育公益方面，劉林也一直在堅持。2020年，劉林受教育部委托，推廣實驗情境教學(xué)的理念和做法，為52個未摘帽貧困縣和江西省實驗教師做培訓(xùn)2次，通過“中國知網(wǎng)”面向全國播出，下載量達(dá)4.7萬余次，時長80分鐘，學(xué)術(shù)反響好。2020年至2021年間，受山東省教育科學(xué)研究院委派，劉林團隊參加“送課支教”活動2次，公開示范課4節(jié)，運用情境化教學(xué)研究的成果在省內(nèi)學(xué)校做公益活動，受到當(dāng)?shù)馗叨群迷u。
劉林表示，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面是自己的初心。接下來，除了帶領(lǐng)青島教師實現(xiàn)專業(yè)成長、深入研究物理課堂的本職責(zé)任之外，她還將在教育公益方面多下功夫。（青島日報/觀海新聞記者 趙黎）
責(zé)任編輯：岳文燕
