青島日?qǐng)?bào)社/觀海新聞10月9日訊 秋季開學(xué)已一月有余，小學(xué)一年級(jí)新生逐漸進(jìn)入學(xué)科學(xué)習(xí)的“正軌”。不少一年級(jí)老師告訴觀海新聞?dòng)浾撸c往年相比，今年一年級(jí)新生在學(xué)科學(xué)習(xí)上“搶跑”的現(xiàn)象少了很多，“零起點(diǎn)”教學(xué)的好處更加凸顯。
今年，教育部、省教育廳、市教育局先后出臺(tái)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接相關(guān)意見和方案，將這項(xiàng)工作全面深入推開。許多幼兒園和小學(xué)在前期探索經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更加注重幼小銜接的科學(xué)性、系統(tǒng)性，同時(shí)加大了對(duì)家長(zhǎng)的宣傳引導(dǎo)力度，讓越來越多的家長(zhǎng)成為“科學(xué)銜接”和“零起點(diǎn)教學(xué)”的支持者。而實(shí)踐證明，“不搶跑”，孩子可以學(xué)得更好。
半數(shù)新生“零起點(diǎn)”
“課堂上秩序井然，一雙雙小眼睛緊跟著老師，一對(duì)對(duì)小耳朵認(rèn)真傾聽，在一名同學(xué)大聲而自信地回答問題后，同學(xué)們響起熱烈的掌聲……”這是市南區(qū)某小學(xué)教務(wù)主任對(duì)學(xué)校一年級(jí)課堂教學(xué)場(chǎng)景的描述。她告訴記者，相比于往年，今年在學(xué)科學(xué)習(xí)上“搶跑”的孩子少了，“零起點(diǎn)”的孩子多了，再加上學(xué)校幼小銜接課程中對(duì)孩子傾聽、表達(dá)、互動(dòng)交往等方面能力的培養(yǎng)，孩子們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)更加專注了。
“通過摸排和一個(gè)多月的課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)今年有半數(shù)一年級(jí)新生可以界定為‘小學(xué)知識(shí)零基礎(chǔ)’，比往年的比例要高。”膠州市教育和體育局教學(xué)研究科幼教教研員劉英華說，這與他們面向家長(zhǎng)開展的幼小銜接問卷調(diào)查結(jié)果相一致，調(diào)查顯示，有半數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為幼小銜接就是提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，這個(gè)比例較往年有所降低；另有半數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為幼小銜接的重點(diǎn)是讓孩子做好各項(xiàng)素養(yǎng)的準(zhǔn)備，這個(gè)比例比往年提高了。
市北區(qū)某幼兒園園長(zhǎng)告訴記者，由于幼兒園嚴(yán)格遵守相關(guān)規(guī)定，不提前教授小學(xué)知識(shí)，所以往年有不少孩子在大班的后幾個(gè)月就不來幼兒園了，而是在外面上幼小銜接班，今年這種現(xiàn)象變少了。她說，一方面在疫情防控形勢(shì)下，家長(zhǎng)對(duì)在外報(bào)班這件事更加謹(jǐn)慎；另一方面幼兒園與小學(xué)攜手，在科學(xué)幼小銜接方面做了更多面向家長(zhǎng)的宣傳和引導(dǎo)工作，在一定程度上減少了家長(zhǎng)對(duì)于“搶跑”的焦慮。
“搶跑”面臨的可能是“彎路”“坑路”
“我們孩子當(dāng)年上了倆月幼小銜接班，家長(zhǎng)可省心了，孩子上一年級(jí)之后語文聽寫全對(duì)，算術(shù)也是又快又準(zhǔn)確。”李先生作為“過來人”，給朋友講報(bào)班的“好處”，語氣中帶著一絲自得。殊不知，家長(zhǎng)這種“省心”的做法容易給孩子的學(xué)習(xí)帶來不少“后遺癥”，家長(zhǎng)以為的“捷徑”也可能是“彎路”甚至“坑路”。
青島大學(xué)師范學(xué)院學(xué)前教育系主任王芳表示，表面上看，孩子提前學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容能獲得所謂的讀、寫、算知識(shí)，但這些知識(shí)是靠機(jī)械記憶獲得而不是基于理解獲得的，所以效果并不長(zhǎng)久。同時(shí)，孩子犧牲了原本應(yīng)該游戲的時(shí)間，在成人的強(qiáng)迫下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣和積極性都會(huì)受到很大的打擊，而“興趣和積極性”才是推動(dòng)孩子可持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。
市南區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教研員梁青痛心地說，有些孩子一、二年級(jí)數(shù)學(xué)很好，到了三年級(jí)就出現(xiàn)“分界線”現(xiàn)象，到了六年級(jí)更是明顯落后，甚至對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失了興趣和信心，究其根本，就是他們?cè)诘湍昙?jí)時(shí)沒有真正理解算理和數(shù)學(xué)本質(zhì)的東西，這其中有相當(dāng)一部分孩子是受“搶跑”所害。她說，不少孩子通過“搶跑”，很早就會(huì)做兩位數(shù)加減法了，但這種“會(huì)做”是只知其然而不知其所以然，上學(xué)之后他們自以為“會(huì)了”，于是不再認(rèn)真聽講，導(dǎo)致概念和算理模糊的問題一直伴隨他們后續(xù)的學(xué)習(xí)，等到中高年級(jí)碰到稍微復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，就理不清了，越學(xué)越吃力。
所謂“差距”一個(gè)學(xué)期足以補(bǔ)上
劉英華表示，“拆樓重建”不如“平地起樓”，幼兒園老師通過跟蹤觀察從本園入學(xué)的一年級(jí)孩子發(fā)現(xiàn)，一些在學(xué)科上“搶跑”的孩子對(duì)學(xué)過的內(nèi)容不再感興趣，上課玩了一節(jié)課的文具，而且學(xué)錯(cuò)的東西糾正起來非常難；而一些“零基礎(chǔ)”的孩子則保持了學(xué)習(xí)興趣，在傾聽、專注、持久等方面做得更好一些。
市南區(qū)生涯規(guī)劃教研員于泳認(rèn)為，選擇“搶跑”的家長(zhǎng)從一開始就把孩子放到了競(jìng)爭(zhēng)的“賽道”上，而不是人生成長(zhǎng)的道路上，在這種價(jià)值觀引領(lǐng)下的孩子，對(duì)真正意義上的學(xué)習(xí)也容易出現(xiàn)理解偏差，甚至“誤導(dǎo)”他們一生的學(xué)習(xí)。而“零起點(diǎn)”的孩子雖然剛開始可能“落后”，但實(shí)際上他們有更多機(jī)會(huì)在試錯(cuò)、改正、進(jìn)步的過程中體驗(yàn)完整的學(xué)習(xí)過程，獲得真正的學(xué)習(xí)能力并終身受益。
還有不少老師表示，一年級(jí)的學(xué)科知識(shí)很簡(jiǎn)單，單純從知識(shí)學(xué)習(xí)的層面來講，“零基礎(chǔ)”孩子與“搶跑”孩子之間的“差距”很小，快的話一兩個(gè)月就能補(bǔ)上，慢的話一個(gè)學(xué)期也足以補(bǔ)上了。
園校攜手為孩子搭建“引橋”
“科學(xué)銜接”是今年以來教育部、省教育廳、市教育局出臺(tái)的幼小銜接相關(guān)文件中強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，其中的目標(biāo)任務(wù)包括幼兒園實(shí)施以入學(xué)準(zhǔn)備期為核心的一日活動(dòng)改革，小學(xué)實(shí)施以入學(xué)適應(yīng)期為核心的課程改革，家長(zhǎng)普遍樹立正確的教育觀，社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)規(guī)范辦學(xué)行為等。記者了解到，許多幼兒園和小學(xué)在前期探索經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更加注重幼小銜接的科學(xué)性、系統(tǒng)性，同時(shí)通過家長(zhǎng)課堂、家校面對(duì)面等途徑，讓越來越多的家長(zhǎng)了解并支持“科學(xué)銜接”和“零起點(diǎn)教學(xué)”。
“小小向日葵”“我是一條安靜的魚”“一顆雞蛋的旅行”……青島太平路小學(xué)在一年級(jí)新生入學(xué)之后的前兩周開設(shè)“悅動(dòng)·入學(xué)課程”，以靜態(tài)訓(xùn)練與動(dòng)態(tài)游戲?qū)嵺`相結(jié)合的“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”方式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)在其中滲透專注力訓(xùn)練、全科知識(shí)學(xué)習(xí)、自我認(rèn)知的提高和社會(huì)交往能力的培養(yǎng)，使學(xué)生了解學(xué)校、喜歡學(xué)校、喜歡上學(xué)。值得一提的是，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)速度并沒有因?yàn)檫@兩周的入學(xué)課程而落下，相反，學(xué)生儲(chǔ)備的能力、激發(fā)的興趣、潛移默化中習(xí)得的知識(shí)等，都成為學(xué)生的發(fā)展助力。
嶗山區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)和嶗山區(qū)第二實(shí)驗(yàn)幼兒園在幼小銜接中特別注重讓學(xué)校與幼兒園形成合力。小學(xué)老師積極走入周邊的三所幼兒園，了解幼兒園在孩子們習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)教育、自理能力培養(yǎng)等方面的做法，觀摩大班幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)，然后基于此開發(fā)并實(shí)施引橋課程，其中包括身心適應(yīng)篇、生活適應(yīng)篇、學(xué)習(xí)適應(yīng)篇、社會(huì)適應(yīng)篇。嶗山區(qū)第二實(shí)驗(yàn)幼兒園的老師則走進(jìn)小學(xué)，與小學(xué)老師共同開展教研活動(dòng)，了解一年級(jí)孩子存在哪些問題，進(jìn)而改進(jìn)幼兒教育。幼兒園針對(duì)孩子容易出現(xiàn)的專注力不足、理解表達(dá)能力欠缺、握筆書寫姿勢(shì)不規(guī)范等問題，特別開設(shè)“試點(diǎn)班”，在不同班級(jí)開展針對(duì)性培養(yǎng)，邊做邊研究，共享好經(jīng)驗(yàn)。
膠州將每年的九月份和六月份分別設(shè)定為幼兒園教師入學(xué)追蹤月、小學(xué)教師入園參觀月，鼓勵(lì)同一轄區(qū)的幼兒園與小學(xué)形成結(jié)對(duì)銜接共同體。同時(shí)每年組織大班家長(zhǎng)走進(jìn)小學(xué)一年級(jí)課堂，了解已經(jīng)入學(xué)幼兒的適應(yīng)情況和小學(xué)目前的教育方式，幫助家長(zhǎng)在親身體驗(yàn)中打消“搶跑”顧慮，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)家庭教育行為，還孩子童年本真。（青島日?qǐng)?bào)/觀海新聞?dòng)浾?王沐源）
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