老師利用平臺反饋數(shù)據(jù)對學生進行精準個性輔導。

教育部公布學校落實“雙減”十大典型案例　嶗山區(qū)依托信息技術優(yōu)化作業(yè)管理入選

新學期開始后，“雙減”一直是全民討論的熱點話題。“雙減”之下，如何在控制作業(yè)總量的前提下提高作業(yè)質(zhì)量，成為擺在所有學校面前的難題。近日，教育部公布了學校落實“雙減”典型案例，青島市嶗山區(qū)依托信息技術優(yōu)化作業(yè)管理成功入選“雙減”十大案例。記者采訪了解到，嶗山區(qū)依托“課堂教學云平臺”，利用信息技術優(yōu)化作業(yè)管理，科學設計和布置作業(yè)，通過人工智能校本作業(yè)本，實現(xiàn)分層、個性化布置作業(yè)。同時，建設“中小學作業(yè)監(jiān)管平臺”，在實現(xiàn)精準的基礎上控制好作業(yè)總量，并完善作業(yè)結果運用，綜合發(fā)揮評價導向、鑒定、診斷、調(diào)控和改進作用。

老師利用作業(yè)數(shù)據(jù)（正誤名單）精準講解。

借助云平臺 打造“三精一管”嶗山模式

“早在2018年下半年，我們區(qū)就已經(jīng)建立了覆蓋全區(qū)所有中小學的‘課堂教學云平臺’，利用信息技術輔助教學，解決教育發(fā)展不均衡的問題。平臺課堂功能分為教、學、評三個環(huán)節(jié)，作業(yè)正是‘評’環(huán)節(jié)中的一部分。”嶗山區(qū)初中數(shù)學教研員滿啟浩告訴記者，平臺在不改變學校原有信息化基礎設施、不改變教師原有教學習慣、不改變學生紙質(zhì)答題習慣、不使用pad等智能設備前提下，讓教育信息化無感化融入，做到了信息化與教學的有機融合，讓信息化的成效充分體現(xiàn)在教、學、評這些關鍵環(huán)節(jié)上來。

針對“雙減”中家長和社會普遍關注的作業(yè)負擔問題，嶗山區(qū)以作業(yè)改革為突破口，依托“課堂教學云平臺”建立作業(yè)定期監(jiān)測制度，打造“三精一管”嶗山模式?！拔覀冊谧鳂I(yè)管理上最獨到之處是‘三精一管’，‘三精’指的是精準到校、精準到班、精準到人，‘一管’則是做好作業(yè)時間管理?！睗M啟浩介紹，“三精一管”模式實現(xiàn)了作業(yè)分層、個性化指導，確保在提高教學質(zhì)量的前提下合理控制作業(yè)時間，切實減輕學生過重的課業(yè)負擔。

老師利用平臺反饋數(shù)據(jù)對學生進行精準個性輔導。

精準到個人 每個學生都有“私人習題庫”

“在精準到校上，教研員帶領學科骨干教師團隊分工合作，打造區(qū)域作業(yè)資源庫，學校在此基礎上，結合各自學情、尊重區(qū)域性差異，完善生成AI智能校本作業(yè)本，形成校本化作業(yè)。”滿啟浩介紹，信息化資源在作業(yè)這一環(huán)節(jié)中的充分運用，把老師們從原來的作業(yè)出題中解放出來，讓教研員跳入“題海”，讓教研員為老師們減負，老師們再為學生減負，最終實現(xiàn)“雙減”目標。

在精準到班上，學生日常作業(yè)在AI智能校本作業(yè)本上完成，老師進行正常批改后，通過全區(qū)為每個班級配備的高速掃描儀，在1至2分鐘內(nèi)完成作業(yè)分析，即時呈現(xiàn)作業(yè)作答情況分析。

在精準到人上，作業(yè)在掃描之后錯題被自動收集，同時進入學生錯題本和教師錯題庫，教師在錯題庫中可以精準知道每道題的作答情況，了解學生每個薄弱項，并針對這些錯題進行靶向訓練。滿啟浩還透露，作業(yè)管理“嶗山模式”不給學生增加任何額外負擔，學生仍然采用紙質(zhì)答題的方式完成作業(yè)，也不使用pad等電子設備，避免了家長們擔心的視力影響等問題。

一管三環(huán)節(jié) 讓作業(yè)負擔真正“減下來”

“雙減”中最重要的任務之一是減去過重的作業(yè)負擔、過長的作業(yè)時長、過多的無效作業(yè)，通過減負為提質(zhì)讓渡功能。嶗山區(qū)運用搭建的作業(yè)監(jiān)管平臺在作業(yè)“時效”上下功夫，通過學科教師“試做”預估作業(yè)完成時間、班主任統(tǒng)籌控制作業(yè)總量和完成時間、實行“時間雙向管理”三個環(huán)節(jié)，確保在提高教學質(zhì)量的前提下合理控制作業(yè)時間。

在學科教師“試做”預估作業(yè)完成時間方面，區(qū)學科教研員指導學科教師在集體備課的基礎上針對作業(yè)進行研究，設計作業(yè)，結合學生學情，了解作業(yè)的難易程度、所需時間、容易出錯的地方和適宜的學生群體，在平臺上標注每道題目作答時間，平臺自動計算作業(yè)完成時間。

在班主任統(tǒng)籌控制作業(yè)總量和完成時間方面，建立以班主任為總協(xié)調(diào)人的作業(yè)協(xié)商機制，協(xié)調(diào)各年級、班級學科教師在集體備課的基礎上確定的作業(yè)數(shù)量和時間，提前審核，統(tǒng)籌發(fā)布，規(guī)范作業(yè)布置。學科教師結合平臺基于學生薄弱點自動推送的題目進行作業(yè)布置，并將最終作業(yè)提交年級組長，組長審核通過后提交班主任，班主任統(tǒng)籌各學科教師布置作業(yè)時間并發(fā)布作業(yè)。

此外，平臺實行“時間雙向管理”。為科學記錄和分析學生家庭作業(yè)完成時間，要求學生每次作業(yè)都填寫起始時間，然后將教師作業(yè)預估時間和學生的實際作答時間進行數(shù)據(jù)對比分析，找出學生的薄弱項和教師教學中存在的潛在問題。

“雙減”新課題 積極探索增效提質(zhì)新模式

“國家的‘雙減’政策的確是減輕了學生和家長的負擔，但對老師而言，無論是課堂教學還是作業(yè)集備、作業(yè)設置、作業(yè)管理，都提出了更高的要求，也意味著老師需要付出更多?！痹跐M啟浩看來，“雙減”對所有的教育工作者提出了更高的要求。針對“雙減”大背景下提高作業(yè)質(zhì)量這一核心難題，嶗山區(qū)在作業(yè)設計上做好頂層設計，充分凸顯自主探究性、綜合實踐性、多樣選擇性和層次差異性，著重激發(fā)學生學習熱情、提高學習效益。

一方面加強作業(yè)研究。學科教研員經(jīng)常性組織開展作業(yè)設計與實施的教研交流活動，加強過程教研指導。學校將作業(yè)設計作為校本教研重點，在作業(yè)的設計、布置與評價上切實發(fā)揮好作業(yè)的育人功能。另一方面優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容。學科教師在設計作業(yè)時，統(tǒng)籌考慮學科特點及學生實際需要和完成能力，尊重孩子的差異性，立足于學生個體，增強作業(yè)的層次性、選擇性。合理布置書面作業(yè)、科學探究、體育鍛煉、藝術欣賞、社會與勞動實踐等不同類型作業(yè)。同時還完善結果運用。充分利用信息技術等優(yōu)勢做好教師教學過程、學生學習的過程性數(shù)據(jù)和全要素數(shù)據(jù)采集，基于大數(shù)據(jù)分析、學生能力系數(shù)和作業(yè)完成時間推送個性化作業(yè)，在實現(xiàn)精準的基礎上控制好書面作業(yè)總量，并完善作業(yè)結果運用，綜合發(fā)揮評價導向、鑒定、診斷、調(diào)控和改進作用。

“作業(yè)管理只是我們‘嶗山模式’的一個環(huán)節(jié)，除了作業(yè)，我們?nèi)珔^(qū)在課堂增效提質(zhì)上也做了大量工作?！痹诓稍L中，滿啟浩透露，在“雙減”大背景下，嶗山區(qū)各中小學正在課堂結構、課堂效率、教學模式等方面進行更多的探索和創(chuàng)新，進一步提高課堂效率，在減輕學生作業(yè)負擔的前提下實現(xiàn)學生的能力提升。

觀海新聞/青島晚報 記者 王曉雨