1983年，不滿十八歲的他，懷著對黨和人民教育事業(yè)無限忠誠的赤子之心，走上了神圣的三尺講臺。從教師、班主任、教研組長到教導(dǎo)處主任、副校長、校長，他一步一步堅實地走來。8月18日，山東省教育廳公示2021年度齊魯最美教師和山東省教書育人楷模名單，他榮獲山東省教書育人楷模稱號，他就是山東省青島第六十六中學(xué)校長，相佃國。
從縣級講課比賽第一名到市級講課比賽第一名，從教學(xué)新秀到地市級骨干教師、教學(xué)能手、優(yōu)秀青年知識分子、中小學(xué)學(xué)科帶頭人，從縣級專業(yè)技術(shù)拔尖人才到青島專業(yè)技術(shù)拔尖人才、青島市特殊津貼專家，從縣級優(yōu)秀教師到全國優(yōu)秀教師、山東省特級教師、青島名師，榮譽見證著相佃國的付出與收獲，業(yè)績彰顯著他的執(zhí)著與赤誠。在教育這片熱土上，相佃國以不斷超越自我的追求，演繹著新時代教師的熠熠風(fēng)采。
以文化凝聚師生之心、以改革撬動學(xué)校發(fā)展
2017年8月，相佃國主持學(xué)校行政全面工作。面對新時代學(xué)校發(fā)展，他帶領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)班子確定了“在學(xué)校歷史中尋找學(xué)校發(fā)展根脈”的工作思路，文化立校工作全面展開。他提出了學(xué)校發(fā)展的“魂、道、器、術(shù)”，教育之“魂”是與黨的教育方針高度一致的辦學(xué)目標；教育之“道”是人的發(fā)展需要、教育規(guī)律；教育之“器”是德智體美勞五位一體的課程；教育之“術(shù)”即基于學(xué)校實際、凸顯辦學(xué)特點的教育途徑、手段和方式。在全體師生學(xué)校文化大討論中，提煉出“求真務(wù)實、守正出新”的學(xué)校精神，確立了“培養(yǎng)具有家國情懷、國際視野、全面發(fā)展、特長突出的時代新人”的育人目標。學(xué)校文化的頂層設(shè)計，不僅是新時期教育發(fā)展賦予學(xué)校的更為深邃的思想內(nèi)涵，也成為了學(xué)校發(fā)展的依托與支撐。
教育是人的教育，要激發(fā)人、成就人。學(xué)校管理中，他尊崇“以人為本”的辦學(xué)思想，既突出促進學(xué)生的全面發(fā)展，又強調(diào)關(guān)注教師的生活與發(fā)展，促進人全面而有個性的發(fā)展。
他堅持“以學(xué)生為本”是學(xué)校工作的核心，強調(diào)教育必須面向全體學(xué)生，立足于每個學(xué)生的全面發(fā)展，尊重學(xué)生的個體差異，突出學(xué)生的主體地位。他依據(jù)學(xué)生實際、結(jié)合選課走班，指導(dǎo)學(xué)生開展生涯規(guī)劃、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇，探索實踐“分層教學(xué)、分類編班、分流培養(yǎng)”的學(xué)生發(fā)展培養(yǎng)模式，一批批學(xué)生通過文化課學(xué)習(xí)、藝術(shù)體育特長和職教高考升入理想大學(xué)，成就學(xué)生的同時，擦亮了學(xué)校多樣化辦學(xué)特色品牌。
創(chuàng)辦可持續(xù)發(fā)展的學(xué)校，實施可持續(xù)提升的教育，核心在校長，關(guān)鍵在老師。他認為，“以教師為本”才能建立促進學(xué)生全面發(fā)展的保障體系。“以教師為本”就是要尊重教師的個性和權(quán)益，關(guān)心教師的生活和發(fā)展，為教師提供施展才華的空間和舞臺。作為校長，他特別重視教師的專業(yè)發(fā)展與課堂教學(xué)，他熱衷于與教師討論制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，熱心于全程跟蹤指導(dǎo)教師的教育科研課題研究，喜歡與教師討論教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)改進。深入教研組、班級與老師、學(xué)生談心交流是他工作的重要內(nèi)容，每年聽課近百節(jié)，與教師交流聽課意見、研究改進措施是工作常態(tài)。他不忘從細微之處關(guān)心教職工生活，他記著每一個教師子女參加中考高考的年份，適時表達問候與關(guān)心；他會在教師或教師子女的婚禮上送上溫情祝福；他會在教師生病時前去探望……每年春節(jié)他為全校近兩百名教職工編輯發(fā)送個性化祝福短信，將教師一年里取得的工作成績、成長進步和家庭喜事融于其中，溫暖著每一個教師的心。
課程是學(xué)校教育的核心。課程建設(shè)中，他提出了以學(xué)生發(fā)展為原點，以學(xué)業(yè)課程（國家課程）為長度，以綜合素養(yǎng)課程（校本必修課程）為寬度，以特長發(fā)展課程（校本選修課程）為高度，建立培育學(xué)生核心素養(yǎng)、“關(guān)注人的發(fā)展”的立體化課程架構(gòu)。他提出以“自信成功，自律成長，自主成事，自強成才”打造“四自教育，筑夢未來”德育品牌，旨在讓學(xué)生通過學(xué)校教育成為一個人格健全而精神獨立的自由之人。
在相佃國的引領(lǐng)帶動下，青島六十六中求真務(wù)實改革求發(fā)展，用扎扎實實的工作，有力推進著凝聚師生之心的文化立校工程，撬動學(xué)校發(fā)展轉(zhuǎn)型的育人模式變革。
用愛澆筑民族團結(jié)教育不讓一個學(xué)生掉隊
在青島六十六中，常年生活著近五百名來自天山南北的新疆學(xué)生。從天山腳下到黃海之濱，跨越3700多公里的距離，新疆班用愛澆筑希望與夢想。為扛起黨和國家賦予學(xué)校的教育重任，培養(yǎng)“政治過硬、思想堅定、全面發(fā)展、素質(zhì)優(yōu)良”的新疆建設(shè)者和接班人，相佃國與全體教職工一道，堅持嚴、愛、細的教育原則和“不讓一個學(xué)生掉隊”，將民族團結(jié)教育貫穿于教育教學(xué)的每一個細節(jié)之中。
相佃國說，做好新疆學(xué)生教育更要教師心中有“愛”，要讓學(xué)生體驗到教師的真情真心。2008年7月相佃國調(diào)入青島六十六中，擔任副校長、校長并兼任新疆班化學(xué)教學(xué)，與新疆孩子的朝夕相處中，他深深體會到：自己不僅是一名教育管理者、教師，還要擔負起新疆孩子們家長的責任。新疆班的學(xué)生遠離家鄉(xiāng)，想家、心情不好時無法與父母面對面傾訴，他們更需要老師的關(guān)愛。工作中，他細致地觀察著每一個學(xué)生，常備一些零食、水果、學(xué)習(xí)生活用品，不時地將一些學(xué)生叫到辦公室談心交流，對于積極學(xué)習(xí)和快樂生活的學(xué)生，他會給予激勵；看到一些學(xué)生心情郁悶、默不作聲，他就會噓寒問暖、長時間交談，直到學(xué)生打開心結(jié)吐露心聲。學(xué)生迪克，母親去世，給他幼小的心靈帶來極大的創(chuàng)傷，五歲、八歲的兩個弟弟都要靠他父親放牧撫養(yǎng)，生活十分拮據(jù)。他常常將斯迪克接到家中度周末、過節(jié)日，給他零花錢購買生活、學(xué)習(xí)用品。學(xué)生阿布都交不上大學(xué)學(xué)費，無法領(lǐng)取畢業(yè)證書，他及時予以資助。學(xué)生們經(jīng)常通過書信、微信等形式向相老師匯報自己的學(xué)習(xí)、工作和生活，并表達對相老師的感激與感恩之情，“老師，我永遠忘不了您的教誨和幫助，我要做像您一樣的人。”“老師，您每天到校這么早，注意身體哦。”每天的校園里，我們總能看到與相老師迎面而來的學(xué)生揮著手，紛紛喊著“帥爹好”“帥爹好”的溫情場面。學(xué)生畢業(yè)離校的時候，孩子們會將相老師團團圍住，訴說著即將離別的思念與惆悵，青島火車站站臺、烏魯木齊火車站廣場，以及在新疆家訪和回訪畢業(yè)生時，學(xué)生與相老師相擁而泣的感人場面，讓所有在場的人為之動容。相老師是以“愛生如子”的教育情懷，贏得了學(xué)生的愛戴與尊敬！
相佃國常說，為新疆學(xué)生服務(wù)我們要事無巨“細”，讓學(xué)生體驗到家一樣的溫暖。每年秋季新生入校前，他總是親自查看學(xué)生公寓生活用品、食堂飯菜搭配，讓新生盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活。每年中秋節(jié)春節(jié)，他總要陪伴學(xué)生一起度過。他就是這樣，十幾年如一日，沒有周末和節(jié)假日，每天早到晚歸，進教室串宿舍看食堂，為的就是讓新疆孩子能夠在舒適的校園里健康成長。
在相佃國帶領(lǐng)下，青島六十六中形成了一支敬業(yè)樂教、愛生奉獻的教師隊伍，以實際行動踐行著爭當“四有”好教師的莊嚴承諾，書寫了一個個民族團結(jié)教育的動人故事，讓激情、開放、創(chuàng)新、超越的青島精神融于勤奮好學(xué)、追逐夢想的天山學(xué)子心中，青島、新疆兩地學(xué)生攜手并肩、團結(jié)互助、共同成長，促進了青島、新疆文化的深度融合，編織成了民族團結(jié)教育的一道亮麗的校園風(fēng)景。青島六十六中連續(xù)兩次榮立青島市安全維穩(wěn)集體三等功，連續(xù)獲得山東省民族團結(jié)教育創(chuàng)建示范學(xué)校等稱號。
堅持不斷學(xué)習(xí)、深耕課堂，做教育教學(xué)的排頭兵
作為新時代的“筑夢人”，相佃國始終感受到教師的使命與崇高，勇?lián)厝闻囵B(yǎng)國之棟梁，這種強大的信念與責任感，讓他從不甘于做“教書匠”，而是站在時代的最前沿，把握學(xué)科教學(xué)和教育科研的新趨勢，以濃厚的教育情懷，深入的思考與探索，不懈耕耘，創(chuàng)新引領(lǐng)，孜孜不倦的追求做一名真正的專家型教師，并這種信念與堅持傳遞給學(xué)校每一名教師。
相佃國信奉“身正為范”的古訓(xùn)，不斷提高師德修養(yǎng)，敬業(yè)愛崗，樂于奉獻，把做一名光榮的人民教師看作自己最大的榮耀，把成為一名優(yōu)秀的人民教師當作自己終生的追求。他牢記“學(xué)高為師”的真理，潛心研究學(xué)問，每年購買大量教育理論書籍、訂閱多種教學(xué)期刊，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、疑難問題研究、論文創(chuàng)作等進行自學(xué)。教育理論是枯燥的，有些內(nèi)容非常抽象，為了一個問題，他常常要查閱十幾種書籍，奮戰(zhàn)幾個夜晚。長期的堅持學(xué)習(xí)，使他養(yǎng)成了讀書的良好習(xí)慣，僅教育理論筆記和學(xué)習(xí)心得體會就寫了三百余萬字。
相佃國從不放棄任何學(xué)習(xí)機會，2004至2006年他自費報考了北京師范大學(xué)課程與教學(xué)論博士課程班，并以優(yōu)異成績完成學(xué)業(yè)。他常借參加各類教學(xué)研討會、培訓(xùn)學(xué)習(xí)等機會，就有關(guān)教學(xué)難題向?qū)＜壹巴姓埥獭Ｋ麖牟蝗毕蛑型就顺鲅杏憰皱e過一個新鮮的詞、一句深邃的話、一條重要的信息。豐厚的教育理論讓他始終能夠站在教育改革的前沿處理著各種教學(xué)的問題，創(chuàng)造出一節(jié)節(jié)精彩課堂。他不僅自己很快成長為教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人，還十分關(guān)心青年教師的成長，跟市化學(xué)教研員一起，走進全市各高中學(xué)校，開設(shè)講座、指導(dǎo)青年教師上課，輔導(dǎo)選手參加市、省、全國的教學(xué)比賽，為青島教育發(fā)展盡到了一名優(yōu)秀教師應(yīng)盡的義務(wù)。這些活動進一步促進了他的教育觀念的更新和教學(xué)能力的提高。“金針度人”就是“自度度人”，在他身上得到了最好的體現(xiàn)。
一個優(yōu)秀教師的優(yōu)秀之處，在于他能夠隨時接受并從容應(yīng)對各種挑戰(zhàn)。相佃國走上管理崗位后，也沒能讓他放下心愛的課堂。朋友曾經(jīng)推心置腹地跟他說：“放下教學(xué)，專心經(jīng)營管理，你不僅工作輕松，也容易出成績”。他說，一個人的精力是有限的，能做到教學(xué)、管理兩全其美真是太難了，但一個堅守三尺講臺的校長，更能貼近學(xué)生和教師的心，更能觸摸到教育的脈搏，也更符合當今教育發(fā)展的需求。就是這份熱愛與執(zhí)著，讓他堅守課堂陣地，提升了個人教學(xué)藝術(shù)，取得了顯著的教學(xué)業(yè)績，贏得了學(xué)生、同事和家長的敬佩，先后被評為山東省特級教師、青島專業(yè)技術(shù)拔尖人才和享受政府特殊津貼專家。
堅持課題引領(lǐng)、且教且研，做教育科研的領(lǐng)頭雁
新的高度，新的視野。教師即研究者、探索者和實踐者。站在追求走向?qū)＜倚徒處煹倪^程中，相佃國越來越感受到課題研究的重要性。只有教師是研究者才能更好的關(guān)愛學(xué)生的身心發(fā)展，才能更好的專注教育發(fā)展規(guī)律，才能更好的將研究成果應(yīng)用于日常教育教學(xué)管理中。
相佃國于1990年代末先后承擔山東省教育科學(xué)“九五”規(guī)劃重點課題“中學(xué)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的研究”和山東省教委重大研究課題“山東省中小學(xué)創(chuàng)新教育實驗研究”，積累了豐富的教育科研經(jīng)驗。之后的二十年里，他作為主持人承擔國家級、省市級課題8項，在中文核心期刊發(fā)表論文30余篇，出版教學(xué)研究專著1部、教師專業(yè)發(fā)展專著1部，成為名副其實的研究型、學(xué)者型教師。
自擔任副校長、校長后，相佃國充分運用教育科研這個有力武器，嘗試解決學(xué)校管理和教師專業(yè)發(fā)展中的問題。他一直都是學(xué)校課題策劃者、指導(dǎo)者和參與者，引領(lǐng)帶動廣大教師持續(xù)開展課程和教學(xué)改革研究成為他的重要工作方式。
針對學(xué)校新疆班的特殊性，他確定以“新疆班課程與教學(xué)改革研究”為課題開展研究，理順新疆班的課程設(shè)置與教學(xué)，使新疆班教學(xué)走上了科學(xué)軌道。歷時三年、全校教師參與的“‘學(xué)案導(dǎo)學(xué)’教學(xué)模式的研究”，實現(xiàn)了全體教師獨立編寫不同課型導(dǎo)學(xué)案、并能較為熟練地運用導(dǎo)學(xué)案進行教學(xué)的改革目標。“低效課堂教學(xué)行為的排查與改進措施”研究，換來了教師能夠運用研究的視角、科學(xué)的方法、理性的思考看待教學(xué)中的問題。“板塊式問題組課堂教學(xué)模式的研究”，通過加強教學(xué)內(nèi)容的整體性研究，著眼于知識和能力體系的建構(gòu)，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的問題組，讓學(xué)生有序思考、連續(xù)思考、有深度思考，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的思維能力。
2019年，青島六十六中“以核心素養(yǎng)為本的探究教學(xué)策略研究”成功入選山東省基礎(chǔ)教育教學(xué)改革項目。聚焦單元設(shè)計，開展基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)研究，進一步深化“教”的方式和“學(xué)”的方式轉(zhuǎn)變，推動課堂改革升級。2020年青島六十六中獲評青島市教育改革創(chuàng)新領(lǐng)軍學(xué)校、首批青島市中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展實驗學(xué)校，相佃國主持的《深度建構(gòu)能力與素養(yǎng)課堂：探究教學(xué)二十年》榮獲青島市教學(xué)成果一等獎。
三十八年來，相佃國始終牢記黨和人民的囑托，牢記“愛與責任”的神圣使命，在教育這片沃土上，他持之以恒的堅定信念，將立德樹人教育之魂鐫刻在內(nèi)心深處，譜寫了一曲新時代教師的奮進之歌。（觀海新聞/ 青島早報記者 王彤）
責任編輯：楊海濤
